陳鴻飛

新課程改革讓學(xué)生的被動(dòng)地位得到了一個(gè)“大翻身”，學(xué)生以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受變?yōu)樽灾魈剿?、?dòng)手實(shí)踐、小組合作等新的學(xué)習(xí)形式.新課程改革真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動(dòng)不再是以知識(shí)為中心而是以學(xué)生為中心，正是通過(guò)正確的引導(dǎo)方式讓學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題、主動(dòng)實(shí)踐等.特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)方式在教學(xué)中十分必要和奏效.因?yàn)?，高中?shù)學(xué)知識(shí)逐步走向了抽象化和枯燥化，學(xué)生面對(duì)難度不斷提升的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣和信心.而真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地參與，讓其全身上下都“動(dòng)”起來(lái)，才能讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)殿堂的樂趣所在.以下筆者從幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例，分析如何讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái).

一、讓學(xué)生的心“動(dòng)”起來(lái)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生的心“動(dòng)”起來(lái)，因?yàn)樾氖且磺行袆?dòng)的根源，學(xué)生只有從心底對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣、有熱情，才能促進(jìn)其走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大道.學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)起源于上課之初，生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入能讓學(xué)生的心得到振奮并產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).因此，數(shù)學(xué)課程的課題導(dǎo)入模式對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生心“動(dòng)”是十分重要的.如筆者在進(jìn)行“曲線的參數(shù)方程”的教授時(shí)，我就向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“有誰(shuí)看到過(guò)蠡湖公園的摩天輪呢？誰(shuí)能給大家描述一下它的樣子呢？”接著運(yùn)用多媒體圖片向?qū)W生展示了以下兩幅圖片：

課堂上發(fā)出了陣陣叫好聲，大家都被摩天輪的美麗和壯觀吸引了.接著筆者趁熱打鐵向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“大家想了解摩天輪嗎？想知道你坐在摩天輪上經(jīng)過(guò)一定時(shí)間你的位置嗎？”學(xué)生異口同聲地答道：“想.”由此導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí).正是通過(guò)生活情境的再現(xiàn)，筆者向?qū)W生再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中學(xué)生所聽過(guò)、見過(guò)的摩天輪，引起了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在振奮和共鳴中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的心隨著數(shù)學(xué)情境的再現(xiàn)“動(dòng)”起來(lái).

二、讓學(xué)生的腦“動(dòng)”起來(lái)

在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，如果能夠主動(dòng)動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).正如蘇霍姆林斯基所提出的，在人的心靈深處都會(huì)有一個(gè)固有的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者.正是這種需要，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓腦真正“動(dòng)”起來(lái).那么，如何讓學(xué)生的腦“動(dòng)”起來(lái)？探究式學(xué)習(xí)模式，正是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式.實(shí)踐證明，問(wèn)題的巧妙設(shè)置能夠不斷引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)模式.例如，筆者運(yùn)用了讓學(xué)生猜價(jià)格方式不斷理解二分法和取值范圍的思想.筆者在課堂上拿出一款手機(jī)讓學(xué)生猜手機(jī)的價(jià)格，通過(guò)三組方案進(jìn)行：隨機(jī)猜測(cè)、按照固定的增加或減少值、取價(jià)格范圍的中間值.而教師只是提示學(xué)生多還是少了，學(xué)生在不斷地猜測(cè)中積極主動(dòng)地思考運(yùn)用二分法和取值范圍的數(shù)學(xué)思想.

三、讓學(xué)生的口“動(dòng)”起來(lái)

雖然數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，需要大量的口頭練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)感，但是并不代表學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上要像聾啞人一樣只用眼睛和手.不斷的表達(dá)和交流，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題而且能夠通過(guò)相互的交流取長(zhǎng)補(bǔ)短.合作交流不但是師生之間的一個(gè)互動(dòng)模式，也是學(xué)生之間增進(jìn)交流和友誼，傳遞知識(shí)的有效手段.在課堂教學(xué)中，筆者就將學(xué)生分成固定的小組，每個(gè)小組4名學(xué)生.例如，在進(jìn)行方程有沒有實(shí)根的學(xué)習(xí)中，筆者利用三個(gè)方程式y(tǒng)=x3+2x-1，y=x3，y=1-3x，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)作函數(shù)的圖形去探索方程有沒有實(shí)數(shù)根、有幾個(gè)實(shí)數(shù)根.學(xué)生接受到問(wèn)題之后進(jìn)行小組間的合作探究，在得出結(jié)果之后每組派一名組員講解探究結(jié)果.通過(guò)這種模式學(xué)生不斷地在合作中獲得了交流，而且在講解的過(guò)程中“動(dòng)”口將知識(shí)說(shuō)出來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)習(xí).

四、讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)

理論來(lái)源于實(shí)踐.動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的感官經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生接受經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)的有效途徑，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，使得知識(shí)變抽象為實(shí)踐，也使得學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力得到了增強(qiáng).對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)具有可操作性，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí).在“古典概型”的學(xué)習(xí)中，筆者利用了學(xué)生喜愛的撲克牌進(jìn)行操作，課前教師讓學(xué)生每人都準(zhǔn)備一副撲克牌，讓學(xué)生把大小王去掉，并從中任意抽取一張，問(wèn)：抽到自己喜歡的花色的可能性是多少？學(xué)生在不斷的動(dòng)手操作中，讓概率知識(shí)不斷形象化，在操作中了解了概率知識(shí).

以上，筆者對(duì)讓心、腦、口和手“動(dòng)”起來(lái)幾種教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了淺顯的分析.實(shí)踐證明，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的多種器官和思維都“動(dòng)”起來(lái)，能夠更充分地讓學(xué)生融入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生能夠以一種活躍和積極的姿態(tài)進(jìn)入知識(shí)的海洋.但是筆者深知，教學(xué)是一項(xiàng)不斷反思和完善的過(guò)程，在以上的教學(xué)中筆者還存在不足之處，還需要針對(duì)學(xué)生的生理和心理特征，依據(jù)數(shù)學(xué)課本和課堂的實(shí)際進(jìn)行有的放矢的設(shè)置.這是一條任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要廣大教育者勇于探索，勇于面對(duì)艱險(xiǎn)，才能最終踏上理想的高峰.