曹青松

英語閱讀成為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是參加英語實(shí)踐的重要途徑，所以新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。”閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。

盡管初中英語教學(xué)也重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是目前英語閱讀課教學(xué)在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.學(xué)生缺乏課外閱讀興趣及習(xí)慣。在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長由于受自身?xiàng)l件的限制，很少去閱讀書籍，尤其是英語書籍，不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，也較少督促子女去博覽群書，更不能指導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀，致使英語課外閱讀很難開展。加之學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽，很少做讀書筆記，或筆記質(zhì)量不高。

2.教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源不足，缺乏書籍來源，英語課外閱讀涉及的范圍較小。這是影響課外閱讀的重要原因，也是農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的最大區(qū)別。在農(nóng)村有像樣的圖書館、閱覽室的學(xué)校屈指可數(shù)，學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境和氛圍。農(nóng)村學(xué)生的家長文化程度不高，普遍對課外閱讀不重視，他們認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)。加上經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，家長不愿意在此方面投資。

3.學(xué)生英語水平參差不齊，閱讀能力不強(qiáng)，教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)缺乏。由于受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)條件等因素的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，致使學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的內(nèi)容。

那么，如何有效地改變目前農(nóng)村初中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀呢？

1.精選材料，擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣。要注意精心選擇閱讀材料，把握語言難度，經(jīng)常能夠結(jié)合當(dāng)前課本所學(xué)內(nèi)容，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時(shí)效性使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。因此，閱讀材料要求生詞不太多，篇幅不太長，難度適中，由淺入深，逐步升級。初一學(xué)生以短小精悍、幽默有趣的閱讀材料為主?！稅埯惤z漫游奇境記》《The Adventures of Huckleberry Finn》等可以使學(xué)生重溫許多經(jīng)典兒童故事，享受到閱讀的快樂。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料的長度和體裁也要相應(yīng)的變化。《魯濱遜漂流記》等可以很好地對學(xué)生進(jìn)行英語文化的熏陶和洗禮。初三的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，讓他們相互推薦，分享閱讀資源，擴(kuò)大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀意識(shí)，培養(yǎng)高效閱讀的能力。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們必須從點(diǎn)滴做起。在課外閱讀實(shí)踐中，我們要用不同的閱讀策略來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

（1）提倡平時(shí)大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。

（2）在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

（3）重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，我們要求學(xué)生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測、猜測詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項(xiàng)練習(xí)中，我們較為側(cè)重教授學(xué)生如何尋找主題句，仔細(xì)體會(huì)段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標(biāo)題的文章列出標(biāo)題，還可以回答一些概括性的問題。在閱讀中，我們要經(jīng)常提醒學(xué)生注意一些連接詞。如：first， next， then， for example等的使用，這有利于學(xué)生明白語篇中各個(gè)部分間的關(guān)系，促進(jìn)理解，便于提高學(xué)生邏輯思維能力。另外，要充分理解地道的英語材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識(shí)，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、歷史等，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。

3.做好讀后活動(dòng)，鞏固成果。閱讀之后，我們挑選一些所讀內(nèi)容的語言形式進(jìn)行分析，對其作進(jìn)一步歸納；運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖知識(shí)對語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論；圍繞其開展復(fù)述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動(dòng)，以期進(jìn)一步激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力，形成新的與閱讀理解相關(guān)的知識(shí)、情感和技能。例如閱讀活動(dòng)后：請幾位同學(xué)，向全班同學(xué)介紹本次閱讀的新收獲。

此階段側(cè)重于學(xué)生對閱讀材料中語言的掌握和運(yùn)用、對文章結(jié)構(gòu)的分析以及對寫作意圖的理解。因此，教師在日常教學(xué)中要積極開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，充分發(fā)揮他們的閱讀潛能，最終達(dá)到提高閱讀技巧和閱讀能力的目的，逐漸增強(qiáng)閱讀意識(shí)。

4.幫助學(xué)生努力克服心理因素和學(xué)習(xí)氛圍對英語閱讀的影響，有效地引導(dǎo)學(xué)生課后自主閱讀。當(dāng)人的情緒處于緊張焦急狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理。我們應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們心平氣和主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我們在教室里開設(shè)專欄，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫進(jìn)行展示。

總之，在農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀遇到各種因素影響的情況下，我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，通過提高閱讀速度來培養(yǎng)語感，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍并開闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。但是提高整個(gè)初中英語的教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在此過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、管理引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評價(jià)者。通過英語課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息綜合加工和運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力，營造閱讀的氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語發(fā)展提升，可以全面貫徹《英語新課標(biāo)》的要求，深化英語課程改革，建立起新的英語教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量。