鄭興旺

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。柏拉圖認為協(xié)調(diào)就是美，反之就是不美。在語文課堂教學里，應創(chuàng)設和諧的、美的環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美?！靶抡n標”也要求構(gòu)建和諧的語文教學模式，努力使語文教學過程實現(xiàn)教學與學習、教師與學生、學生的認知與情感、學生的基礎知識與探究能力、個體與群體等的全面和諧發(fā)展。要實現(xiàn)新課程下的和諧語文教學，應做到三個轉(zhuǎn)變：

一、轉(zhuǎn)變觀念，師生共為主體

在新課標下，和諧語文教學需要教師實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。教師是學生平等的對話者和導師。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。“新課標”強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向?qū)W生的生活世界回歸，教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習。

二、轉(zhuǎn)變過程，走向自主開放

自主意識是學生對自己在主客體關系中獨立自主的主體地位、主體身份的自覺認知，它體現(xiàn)為主體地位上的自立，主體權力的自決和主體精神行動上的自由，體現(xiàn)為不斷進取創(chuàng)新的意識。因此，在“新課標”下，開展和諧的語文教學，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生以已有的知識經(jīng)驗為基礎，在教師創(chuàng)設最佳認知活動的條件下，積極自主能動地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，從而達到培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，全面提高語文教學質(zhì)量。具體要求：

1.創(chuàng)設最佳情境，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。民主平等的師生關系是營造創(chuàng)新氛圍的前提，教師應在教學過程中努力建立一種平等、信任、自由、和諧的教學氣氛，根據(jù)學生實際和年齡特征、知識經(jīng)驗和能力水平，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，激發(fā)學生探索欲望，喚醒他們思維的能動性，從而主動地去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

2.積極評價，提供成功體驗，讓學生樂于分析問題，解決問題。老師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言情感性，還應伴有賞識的表情手勢等體態(tài)語言，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅情感。對于一些只停留于知識表層，較膚淺甚至有些幼稚的分析，教師也千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，以保護學生分析解決問題的積極性。而當學生產(chǎn)生不同意見時，教師要延遲判斷，使學生產(chǎn)生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性念頭受到抑制。要提供心理安全環(huán)境，讓學生在這種氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸形成獨立思考能力和強烈的問題意識。

3.大膽放手，讓學生自主地、創(chuàng)造性地分析問題，解決問題。在教學中，不僅要讓學生掌握科學的結(jié)論，更重要的是掌握獲得這種結(jié)論的途徑和方法，使學生養(yǎng)成獨立思維的習慣，發(fā)展創(chuàng)造能力。在教學實踐中，凡是學生能夠自主解決的問題，教師決不代替，學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示，讓學生自主、創(chuàng)新學習。

4.學習內(nèi)容豐富有效。教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學里，應重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

三、轉(zhuǎn)變評價，實現(xiàn)靈活多樣

傳統(tǒng)的語文學習評價，常常以書面試卷檢測來體現(xiàn)，內(nèi)容上側(cè)重知識的積累和模仿性的應用。這種評價注重知識的積累，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重問題的結(jié)果，忽略解題的過程，形式單一，內(nèi)容呆板，不適應“新課標”背景下的和諧語文教學的要求。開展和諧語文學習評價，必須從學生語文素質(zhì)的發(fā)展出發(fā)，把評價貫穿于整個教學過程，使學生在積極正面的評價中充分體驗成功的喜悅，并在良好的情感體驗中，激勵自己不斷創(chuàng)新，走向成功。應做到：1.以激勵為主，堅持正面評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的火花，對學習主動、有創(chuàng)新精神的學生，要及時表揚鼓勵。讓他們充分體驗成功的喜悅，同時激發(fā)其他同學的學習熱情。學生的回答，只要有一點道理，就要給予充分肯定。同時，避免學生偶然的失誤而引起的評價失真，挫傷學習的積極性，不能以一二次的評價來對學生的學習進行定位。2.評價方法手段的多樣化。中學語文教學有其自身的規(guī)律，因此在學習評價的手段上可以靈活操作。如內(nèi)容上可以是平時的、期終的、單項的、綜合的、課內(nèi)的、課外的；形式上可以是口試、筆試、操作、展示等等；評價結(jié)果表述上，可以是定量的分數(shù)、積分、定性的等級評語等等。3.評價標準的多元化。語文能力是一個綜合系統(tǒng)的概念，若只從某一方面對學生進行評價，往往會產(chǎn)生評價失真，如果能從知識掌握、實踐能力、思維品質(zhì)、記憶品質(zhì)、創(chuàng)造性思維、學習情感、閱讀能力、合作能力、聽說能力等方面進行綜合評價，就能夠較全面、準確、公正地評價學生。

在新課程下，要開展和諧的中學語文教學，就需要從教師的角色轉(zhuǎn)型、教學過程的自主和開放、教學評價的靈活多樣化入手，進行語文教學模式的重構(gòu)，以適應素質(zhì)教育的要求。