陳占貴

眾多高中學生中，有的學生接受能力快，自學能力強、紀律、成績都很好，成為學習佼佼者，深得老師的寵愛，同學的羨慕；而一些教師一定不要遺忘他們，不放棄他們，而應鼓勵每個學生，讓學困生感到你是一樣看得起他，一樣地對他充滿自信和希望。鼓勵學生互幫互學，共同提高，使全班同學共同發(fā)展。在高中英語教學中我著重從以下幾方面去克服學困生的心理障礙，收到了一定的成效，從而促進了他們的學習成績的提高。

一、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學校教學中最主要的人際關(guān)系。教學過程是教師與學生之間在理智、情感、和行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程。建立良好的師生之間的人際關(guān)系是教學成功的保證。而教師與學困生關(guān)系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，一定為學困生學生所尊敬；而尊敬老師的學困生往往又會順應老師的期望，以高度的熱情投入學習。那么，如何才能建立教師與學困生之間良好的人際關(guān)系呢？我從以下兩點去作了些努力：

（一）課內(nèi)的情感交流

一上課，教師一進入課堂，師生之間情感交流就開始了。師生彼此自然地致以親切的問候，用英語“寒暄”一會兒。如果學生剛看了一場電影，我就讓學生就該電影作幾句簡評。假如學生昨天剛舉行了年級足球比賽，讓他們就此作一個小新聞發(fā)表。還可讓學生就所讀書報雜志談讀后感等。一個地方、一個城市、一個國家發(fā)生了什么大事，讓學生輪流作新聞發(fā)言人，回答其他學生提出的問題。

（二）課外的情感交流

學生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動，也能有效地進行情感交流。集體榮譽感和責任感對個人的心理活動能產(chǎn)生巨大的影響。班里英語基礎(chǔ)好的學生多數(shù)是英語學習和課外活動的骨干。讓他們擔任英語科代表或?qū)W習組長，在教師的指導下，組織其它同學進行早讀背涌、出版英語墻報，設計、組織各種英語競賽和課外活動等。這些責任感強的骨干能起到老師不能起的作用。例如，有些學困生由于羞怯，不大愿意接近老師，卻樂意接受同學的幫助。同學間的感情總是比較容易溝通的。這樣，只要教師給學習骨干布置任務，他們就能帶動學困生，全班的學習網(wǎng)就建立起來了，學生對學習的態(tài)度，往往因感情上愿意和全班同學融為一體而和集體所持的態(tài)度一致，集體的溫暖可以熏陶每一個人，從而實現(xiàn)教師與學困生之間間接的情感交流。

二、培養(yǎng)濃厚的學習興趣

只有一個人對某事有興趣，他才會全身心地投入。因此，在教學英語時，要注意培養(yǎng)激發(fā)學生學英語的興趣。如何才能培養(yǎng)學生的興趣呢？首先要入門，只有學生入門后，教師講，學生才易懂。學生就會有一種成功感、愉悅感，自然就產(chǎn)生愿意繼續(xù)了解更多更深知識的欲望，他們會因為學習而充實和愉快。因此，教師在教學過程中，以多種方式，把聽、說、讀、寫緊密地穿插在一起，多鼓勵、少批評，甚至不批評，真正耐心地教。該講清楚的概念要講清楚，該多練的地方要多練，該要學生記住的要學生記住。同時，在教學過程中，引導學生積極主動地參加會話、表演，讓他們在輕松愉快的氛圍中去學，他們自然學得起勁，興趣只增不減。例如課本每一單元都有該單元要求學生掌握的詞匯，語法句型。教師就要圍繞著那一單元的語法句型對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生的口筆語能力，再從中歸納句型要點，并進行各種不同句式間的轉(zhuǎn)換，突破機械模仿到靈活運用。這樣，一課一課，一冊一冊，貫穿始終，學生運用聽說讀寫能力會逐年提高，學過的詞匯和語法也會越用越熟，高質(zhì)量地完成高中英語教學任務就有了可靠的保證，學生也會在學得懂、學得活、學得知識的成功感中變得對英語有興趣，那就越有利于他們進一步學習了。

三、運用恰當?shù)慕虒W方法

首先，教學要循序漸進，同時又經(jīng)常反復、靈活地展現(xiàn)前面所學的知識。在學新知識的同時，不斷地復習舊知識。這樣，一點一滴地積累，有了前面的基礎(chǔ)，就能更好地學習后面的知識。第二，英語是一門語言，有時可以用比較法，英語怎么說，漢語怎么說，英語與漢語間有哪些差別，以加深學生印象；各種不同時態(tài)，不同句式有什么特征，分別舉例給學生明辨。第三，學好英語，豐富詞匯量是非常重要的，教師在教學過程中，可教會學生根據(jù)派生詞、轉(zhuǎn)換詞、合成詞、形近詞等擴展詞匯。教會學生機械記憶與理解記憶相結(jié)合，此外，還要教會學生會記短語，因為熟記短語可達到事半功倍之效。第四，在教學過程中，要求學生勤于思考，善于做筆記，思考問題時，善于聯(lián)想，能夠舉一反三。第五，在學語言時，要求學生不怕犯錯，錯了就改，形成一種向上、求知、執(zhí)著追求的風氣。使學生學習變得自覺。

四、運用豐富多彩的教學導入

心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認知對后繼學習能否順利進行至關(guān)重要。教學導入主要功能有二。第一是控制學生的非智力因素，使學生把注意力集中到學習上來；第二是控制學生的認知系統(tǒng)，使之順利地對所儲存的信息進行檢索與提取，把認知結(jié)構(gòu)調(diào)整到最有利于加工當前的教學信息的狀態(tài)。教學導入的設計要豐富多采，以適應特別是學困生的教學內(nèi)容和教學對象。在英語教學中有下面這些方法可以采用：

（一）妙語導入

妙語導入指教師以富有特色和情感的語言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及教師自身思想情感體驗，以引起學生聽課的興趣。

（二）問題導入

問題導入指教師直接提出能引起學生興趣和關(guān)注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術(shù)操作。問題導入藝術(shù)的基本操作行為技術(shù)是教學口語技術(shù)中的提問技術(shù)，運用于此方法要注意：一是要使一個問題成為真正的能引起人思考的問題；一是提問時機要恰當。問題引入是將提問時機放在一堂課的開端，因此，這些問題既有引出教學主題的意義，又有教學管理操作的意義。

（三）新奇引趣導入

此方法結(jié)合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態(tài)。這種方法對營造愉快的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。例如：我在教音樂那個單元時，我先先放一段英文歌，讓學生猜誰唱的，是首什么歌。課堂氣氛活躍起來，大家七嘴八舌，尤其一些平時愛唱英語歌的學困生都積極參與。

（四）以舊引新導入

通過復習舊知識，從知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展的需要出發(fā)，借助類比、歸納、濱繹、和猜想等手段引出新的學習任務。這種引入有力于使學生整體地把握知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡，掌握學習方法。

（五）直觀導入

借助實物、圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂、多媒體電腦等教具，結(jié)合生動的語言，充分調(diào)動學生的多種感官參與教學，引入新課。這種方法能給學生以鮮明的感性認識、能降低對復雜事物或抽象事物認識的難度。

心理學認為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機，學困生比優(yōu)生更渴望成功。所以教師在教學中要充分保護學困生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會，不斷肯定成績，不吝嗇表揚。教師對于學困生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續(xù)上進、縮短與集體的差距。