漢字是語言交流的基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)好語文的重要工具之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點。”隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，教學(xué)中也面臨著許多困難：難記、難寫、易錯以及識字教學(xué)費(fèi)事低效、負(fù)擔(dān)重、效果差等，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦但是漢字書寫錯誤依然較多。是什么原因使學(xué)生易錯的呢？怎樣才能有效降低學(xué)生錯別字的“發(fā)病率”？對此，我嘗試著開展了一些研究。

一、錯別字形成的原因分析

學(xué)生錯別字的大量存在，原因很多，既有社會、學(xué)校、家庭的因素，也有他們自身的因素，還有漢字本身的因素。對學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象只有了然于胸，才能對癥下藥。我在教學(xué)中分析了一年級學(xué)生錯別字產(chǎn)生的表面原因和內(nèi)在因素，歸納出以下幾種。

1．漢字自身的特點。漢字是中華民族特有的文字，是世界各種文字中單字最多的一種。漢字本身屬于表意文字，相當(dāng)多的字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率高得多。要學(xué)會一個漢字，需要認(rèn)識其筆畫、偏旁、部首不同的數(shù)量位置、空間位置及布局方式。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。漢字字型如此復(fù)雜，學(xué)生要一個一個地認(rèn)，一個一個地記，不僅要認(rèn)識字形，讀出字音，還要弄懂字義，正確書寫，這顯然是一件比較困難的事。

2．認(rèn)知記憶的錯漏。小學(xué)生感知事物的特點不很精確，時間和空間知覺模糊，他們觀察事物時，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征，因而漢字在頭腦中只留下簡單的大體印象，遇到形近或音近、音同的字，有的沒仔細(xì)看、想清楚就動筆寫，這樣就出現(xiàn)了錯別字。還有的孩子當(dāng)時看清楚了，但沒有及時鞏固，呈現(xiàn)字的時候記得，獨(dú)立書寫時卻寫不出來，從而產(chǎn)生錯別字。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。不少學(xué)生活潑好動，坐不住，心不穩(wěn)，注意力特別容易轉(zhuǎn)移，觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準(zhǔn)確。很重要的原因在于所處的學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜不定，養(yǎng)成了作業(yè)不專心或東張西望等壞習(xí)慣。學(xué)生在不安靜的狀態(tài)下，去學(xué)只有點畫線條、黑白顏色、區(qū)別細(xì)微的漢字，他們手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，一不小心就容易出錯。還有些學(xué)生寫字時往往只注意把字寫對而不注意筆順，因此很難掌握字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，當(dāng)然就會常寫錯別字了。

二、錯別字糾正策略舉隅

1．演示識字。由于低年級學(xué)生具體形象識記占優(yōu)勢，他們的識記往往要以直接的感性材料做支柱，所以最容易記住那些具體、直觀的識記材料。為此我在教學(xué)中充分運(yùn)用動作演示，調(diào)動直觀性較強(qiáng)的課本插圖、教學(xué)掛圖、電教媒體等，讓學(xué)生通過看一看、畫一畫、演一演等方式，認(rèn)識和感受這個字所代表的某個動作或事物，幫助學(xué)生糾正錯別字。

有時候，一些比較簡單的字可以用動作演示法使學(xué)生記住字形。如教“聞”時，請一個孩子打開門，托著耳朵聽就表示“聞”。在教學(xué)“筆”字時，我先讓學(xué)生自己畫一支平時見過的毛筆，再讓學(xué)生觀察，說說他畫的筆與漢字“筆”有什么聯(lián)系。學(xué)生馬上在“筆”字中找到筆身、毫毛，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，在畫畫、說說中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加深了這個字的印象，以后就不容易出錯了。

2．游戲識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！弊R字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。我們要抓住兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)的特點，利用游戲的形式充分調(diào)動學(xué)生糾正錯字的興趣。

我們可以把猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……這些學(xué)生喜歡的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如“鳥——馬”、“知——和”、“樂——牙”、“貝——見”這些字學(xué)生總是容易混淆。我巧妙設(shè)計了“摘蘋果”的游戲，先把這些字組成詞分別寫在蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)思考并判斷出有錯別字的蘋果。如果能找對了、讀準(zhǔn)了，我就把“蘋果”送給他。此外，“猜猜猜”游戲也是學(xué)生比較感興趣的一種識字活動，可以看動作、看表情猜生字、猜詞語，如“跳”、“笑”、“哭”等字。這樣，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且也培養(yǎng)了其快速思考、判斷生字的能力。

3．故事識字。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。著名語言文學(xué)家安子介曾說過：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角都有一段故事?！贬槍σ荒昙墝W(xué)生喜歡聽故事的特點，我把一些容易混淆的字變成生動有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中糾正錯別字，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)“兔”字時，許多學(xué)生容易把最后的一點忘了。如果能編一個生動有趣的小故事，這種現(xiàn)象就可以避免了。比如：一只馬虎的小白兔有一天放學(xué)回家，進(jìn)門時一不小心把尾巴夾在門縫里，變成了一只短尾巴兔，如果連這條短尾巴也掉了，那小白兔就不可愛了。這樣，在學(xué)生們眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，在每個個體里還有豐富的故事，真切地感受到識字的樂趣。

4．字謎識字。猜字謎是學(xué)生很喜歡的一種活動，它不僅能活躍氣氛，還可以鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生自己根據(jù)字形特點編謎語，來分析字形、猜想字義，這樣改變了傳統(tǒng)識字教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，促使學(xué)生自己積極、主動地打開記憶、聯(lián)想、分析的閘門，樂于思考，品嘗到創(chuàng)造的快樂。

如在教學(xué)“出”、“從”、“來”等字時，我編出字謎讓學(xué)生猜：“重重大山”、“兩人并排坐扁擔(dān)”、“米上加橫豎出頭”……學(xué)生們興趣盎然，他們的靈性在猜謎活動中淋漓盡致地發(fā)揮，怎不叫人欣喜？遇到難寫、易錯的字，還可以借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；“國”字：口中含了一塊玉。又如區(qū)別“左”和“右”時，編出“左下工、右下口”的順口溜。這樣，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5．加減識字。《語文新課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語文因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重結(jié)合識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，在進(jìn)一步的教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，觀察字形，加減筆畫，自主識字，并記住生字。采用加減法識字，可以使學(xué)生間互樹榜樣，創(chuàng)設(shè)一個“比學(xué)趕幫超”的識字氛圍。這樣，學(xué)生興趣盎然，既點燃了創(chuàng)新的火花，學(xué)習(xí)興趣又能得到最大程度的發(fā)揮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師一味地牽著學(xué)生的鼻子走要好的多。

在教學(xué)“們”、“早”、“對”等字時，我讓學(xué)生做了一次加減法：“亻＋門=（ ）”、“時－（ ）＋□=（ ）”、“樹－木=（ ）”。學(xué)生們既興奮又好奇，學(xué)得可開心啦！又如在識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“日”加一筆會變成什么字？學(xué)生眾說紛紜：白、電、田、甲、由、旦，一下子想了許多。再如，讓“早＋艸＝？”（草）?！安荨H=？”（早）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了其快速思考、判斷的能力。識字不再是死記硬背、枯燥無味的填鴨活動，而是充滿情趣的游戲。

6．比較識字。一些形近、音同的漢字學(xué)生很容易寫錯，我覺得最好的方法就是比較。中華漢字在世界上獨(dú)樹一幟，它起源于圖畫，形象優(yōu)美，極具魅力，是我們的祖先在結(jié)繩、記事的勞動實踐中發(fā)明出來的最后演變至今的。如果通過圖畫的方式讓學(xué)生對形近、音同漢字進(jìn)行比較對照，有助于學(xué)生“同中求異，異中見同”，還便于學(xué)生在比較中理解，在比較中記憶，在比較中去糾錯。

如教學(xué)“入”字時，可與“人”字相比較：一人抬頭來，不得低頭入；教學(xué)“烏”字時，與“鳥”字相比較：烏鴉是鳥兒，黑得不見眼；教學(xué)“目”字，與“日”字相比較：“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。再如，學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，便不容易混淆了。

7．規(guī)律識字。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。我要求學(xué)生寫字前認(rèn)真觀察范字，整體記住字形，然后引導(dǎo)學(xué)生研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置。不僅看準(zhǔn)每一筆的位置、形狀和特點，更要看清筆畫間是如何組合的，從而使他們清楚地認(rèn)識到要把字作為一個整體來觀察。

以下是我教學(xué)生的一首有關(guān)《漢字筆順書寫規(guī)則》的兒歌：“從上到下為主，從左到右為輔；∕上下左右俱全，根據(jù)層次分組；/橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇；∕中間突出先中，右上有點后補(bǔ)；∕上包下時先外，下包上時先內(nèi)；∕三框首橫末折，大口最后封底；∕分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀。”識記生字的過程雖然枯燥，但是通過形象生動的描述，學(xué)生感覺漢字的書寫變得容易理解了，更有章可循了。

8．生活識字。語文是母語課程，生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)習(xí)資料和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。我積極組織學(xué)生開展各種尋找錯別字的課外實踐活動，力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)糾錯，有針對性地把語文學(xué)習(xí)引向生活，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成隨處識字、不斷糾錯的良好習(xí)慣。

如我在班上開展了“火眼金睛找別字”、“錯別字‘消防員”、“錯字王國大闖關(guān)”等活動。學(xué)生通過模擬生活情境，品嘗到發(fā)現(xiàn)別字的樂趣，從而沉浸在糾正別字的樂趣中。我讓學(xué)生注意觀察街道兩旁的廣告牌、超市里的各種食品及包裝袋、電視屏幕上出現(xiàn)的流動字幕……從多方面調(diào)動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、積極糾錯的興趣。一個階段下來，我再讓學(xué)生把搜集到的資料帶到班級參加交流，資源共享，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯別字的熱情越來越高，糾正的錯字也就越來越多了。在此基礎(chǔ)上，我又和孩子們評選出班級的“發(fā)現(xiàn)之星”、“糾錯大王”。

其實，錯別字問題，不僅是學(xué)生自身行為、習(xí)慣、性格等各種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，而且和社會環(huán)境影響密切相關(guān)，因此，根治錯別字，不是一朝一夕所能做到的，這是一項長期而艱苦的工作。只要我們遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，堅持不懈地訓(xùn)練，在具體方法策略上，多動腦筋，多想點子，相信錯別字一定會“無處可逃”。

（劉小紅，海安縣實驗小學(xué)，226600）