楊婷婷

人類的交際包括口頭和書面交際兩種形式，因此，寫作能力是交際能力的重要組成部分。在對中國英語學習者聽、說、讀、寫、譯這五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難的。從寫作本身的功能來看，寫作是交際的需要，書面表達可以打破時空的限制，實現(xiàn)在作者和讀者之間的交流。另外，從英語學習者的角度來看，寫作在英語學習過程中也起著重要的作用。寫作能力的提升可以促進聽、說、讀的能力的提高。聽、說、讀、寫是語言學習過程中密切聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)，寫作訓練與聽、說、讀三方面的能力相輔相成，加強寫作能力的培養(yǎng)對聽說能力和閱讀能力的培養(yǎng)具有促進作用，在英語學習的過程中，寫作是一種語言實踐活動，在培養(yǎng)學生交際能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。

作為一名高中英語教師，我深深地體會到在150分的高考英語試卷中，作文占了一個多么重要的位置。但現(xiàn)在的情況卻是高中學生會做閱讀會做單選完型，卻根本寫不好作文。下面我來談談寫好作文的一些方法和技巧。

一、循序漸進，抓好基本功訓練

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非一蹴而就。必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)的進行訓練。其中步驟包括：（1）抄寫。要求學生學到的語言材料，或者模仿這些材料重寫，其重點在于拼寫規(guī)則、標點符號、語法等。（2）簡單寫作。要求學生圍繞某一語法要點進行各種寫的活動，其重點在于鞏固學生的語法知識，目的是培養(yǎng)學生語言使用的靈活性和創(chuàng)造性地使用語言的能力，主要包括兩種類型的活動：①靈活性訓練。要求學生按照一定的要求進行寫作訓練，如句型轉(zhuǎn)換、合并句子、擴展句子、潤色句子等；②表達型寫作。要求學生進行符合現(xiàn)實需要的寫作練習。上述活動基本上是按照由易到難的順序排列的，教師要根據(jù)學生的實際情況，包括所處的學習階段和實際水平進行指導，安排寫作活動。

二、注重學習經(jīng)典課文，作文范文

目前，考生在朗讀課文和試卷范文時，應注重所讀材料的文章結(jié)構(gòu)，連接詞的運用，作者的表達方式（詞匯、習慣用語和典型句子的使用），作者是如何進行敘述和議論的。

三、在教師的指導下，平時應勤寫多練

練習寫作應從基本功抓起。在中譯英翻譯訓練過程中，加強積累適量的詞匯、詞組和增加各種類型句子的運用。把握好各種句型和詞匯的搭配，并從各類題材和體裁著手，多閱讀好的范文。然后模仿寫作，作文寫好之后，一般都要修改。第一遍收筆后，先看一看結(jié)構(gòu)，然后從字詞上推敲，使文章“充實”起來。更重要的是經(jīng)老師修改過的作文一定要仔細地看一至兩遍，然后認真地再改寫一遍，收獲將會很大。

四、在考試時堅持寫作“四步走”

由于時間限制，高考時一般在20分鐘左右必須完成英語作文?？紙龅挠⒄Z作文步驟如下。

1.作文動筆之前一般都要看兩遍題目，包括提示的單詞，短語和具體的寫作要求，然后打腹稿。在確立寫作中心是什么之后充分醞釀文章的結(jié)構(gòu)框架，即分幾段，每一段大概寫什么。

2.在一張空白紙上用頭腦風暴的方式大膽聯(lián)想，列出聯(lián)想到的單詞，該用哪些動詞短語和詞組，固定表達，然后組織句子，此時有能力的同學可以寫一到兩個復合句。

3.等到句子大體成型時，邊寫邊思考怎么把想到寫出的這些連貫起來，既要保證句子的連貫性，又要保證語言和句子的準確性。

4.寫完后一定要再細看一遍。

五、如何做好學生作文的評閱

從第二語言的習得理論來看，學生在作文里出現(xiàn)錯誤屬于正?，F(xiàn)象。對于學生寫作的評閱，人們研究的重點主要集中在以下幾個方面：（1）評閱作文到底有沒有效果；（2）因該如何評閱。大量的研究表明不論是從長期還是短期的效果來看，修改學生作文中的錯誤對于學生都是有利的，使他們意識到作文中的錯誤，并修改自己的錯誤可以有效防止作文中的“石化”現(xiàn)象，有助于學生語言能力的提高。

那么教師到底應該怎樣給學生修改作文呢?從學生來看，學生的英語水平參差不齊，個性和理解思維能力也千差萬別，而教師因為時間有限，寫評語時，往往用同一個模式，因此學生往往看不到對他們很有針對性的評語，寫作中的問題就不能有針對性地解決。同時，學生對于教師批閱的態(tài)度也具有極其重要的作用。根據(jù)多年的教學研究，教師們發(fā)現(xiàn)，如果不要求學生在以前作文的基礎上重寫或者改寫作文，有的學生在拿到評閱后的作文時就不會認真地看評語。他們可能只看了一下這篇作文得了多少分就放下了。高中英語教師應該如何評價學生的作文呢？教師不能按自己的理解去修改學生的句子，因為每個人的人生觀價值觀都是不同的，很多時候我們其實并沒有理解學生文章中的意思，這往往會使學生對于老師的批改產(chǎn)生不了共鳴和信服感。真正聰明的教師應該像一個讀者，不是在作文的末尾批改，而應該在作文的留白處寫評語。同時教師最好不要以一個批評者的態(tài)度居高臨下地對學生的文章一味地批判，要發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，也不要把所有的錯誤都指出來，給他們時間去探討和彼此發(fā)現(xiàn)文章中的語法和語言邏輯上的錯誤。最后教師總結(jié)，把大部分學生最嚴重、經(jīng)常犯的錯誤指出來，對全班進行講解。