林芝

摘要： 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識(shí)閱歷、審美情趣等因素決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。這就要求我們在英語教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地挖掘文本中的“留白”，激發(fā)學(xué)生的想象，填補(bǔ)文本的“留白”，使學(xué)生能夠憑借“留白”，走近作者，感受形象，走進(jìn)文本，以期真正發(fā)揮“此時(shí)無聲勝有聲”的作用，使學(xué)習(xí)更富成效，課堂更具魅力。適當(dāng)預(yù)設(shè)“留白”，虛實(shí)轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生熱情地參與教學(xué)活動(dòng)，延伸和引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里用英語實(shí)踐與操作，聯(lián)想與想象，創(chuàng)新與探究，利用自己的想象填補(bǔ)空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略。在學(xué)生填補(bǔ)“空白”的動(dòng)態(tài)過程中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，促成課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而構(gòu)建高效英語課堂。

關(guān)鍵詞： 柔性預(yù)設(shè)“留白”藝術(shù)動(dòng)態(tài)生成高效課堂

在繪畫中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創(chuàng)造了一種虛幻空靈的意境；在音樂中，留白就是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，給人留下了一個(gè)縱橫馳騁的空間；在文學(xué)作品中，留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風(fēng)處覓魚蹤”，給人搭建了一個(gè)品味遐想的舞臺(tái)。

藝術(shù)上的“留白”能給人以無限遐想的空間，英語課堂的“留白”同樣能給學(xué)生獨(dú)立思考和理清思路的時(shí)間和空間 。因此，英語課堂教學(xué)可以借用“留白”的原理激活思維，通過設(shè)計(jì)“留白”任務(wù)，恰如其分地運(yùn)用到語境中。要在課堂教學(xué)中設(shè)置讓學(xué)生發(fā)揮想象的“留白”任務(wù)，讓英語課堂有相對適度的“休止”與“空白”，造成師生雙方形式上的暫時(shí)性空白，讓課堂出現(xiàn)一種流動(dòng)的“寂靜”氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鞏固、品味、想象、創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地對信息材料進(jìn)行分析組合，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，發(fā)散學(xué)生的想象性思維，使語言表達(dá)更具彈性，讓學(xué)生盡情地放飛思緒，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)柔性生成。

柔性預(yù)設(shè)，留給了學(xué)生更多的創(chuàng)造空間和發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勇于探究，引領(lǐng)他們用自己已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)領(lǐng)悟，既推動(dòng)了課堂資源的生成，學(xué)生積極的情感態(tài)度又得以培養(yǎng)和完善，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育和情感教育的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，教學(xué)中的“留白”應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要柔性地預(yù)設(shè)。如果教師“留白”太多或者盡是一些沒有實(shí)在意義的“留白”，讓學(xué)生無從捉摸或者根本不感興趣，就不能取得啟發(fā)學(xué)生思維的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要掌握一定的“留白”技巧和方法進(jìn)行課堂柔性預(yù)設(shè)，有效利用靈動(dòng)的課堂教學(xué)生成資源，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。那么，如何對“留白”進(jìn)行柔性預(yù)設(shè)呢？

一、柔性預(yù)設(shè)于重難點(diǎn)處，創(chuàng)造教學(xué)突破點(diǎn)的“留白”

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學(xué)生有所收獲，課堂知識(shí)點(diǎn)與語言技能的真正落實(shí)才上課。但課堂的活躍并非以場面熱鬧為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否積極思維與語言知識(shí)輸出的綜合運(yùn)用能力提高為標(biāo)準(zhǔn)。一堂真實(shí)、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)而水到渠成的結(jié)果。而突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，教師要巧用“留白”，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地激發(fā)學(xué)生，導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情、導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考與參與。

柔性預(yù)設(shè)時(shí)通過創(chuàng)造重難點(diǎn)處知識(shí)上的“留白”，促使學(xué)生思考和探索，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后經(jīng)過探索、研究獲得空白處的內(nèi)容，化實(shí)為虛，給學(xué)生帶來無窮的意味。恰當(dāng)?shù)摹傲舭住保唇o予學(xué)生合理的思考空間和反應(yīng)時(shí)間，能有效地使學(xué)生處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)，從而提高英語課堂教學(xué)水平。

［教學(xué)片段1］：七年級主要側(cè)重于一些基本句型和常見的日常生活用語，板書關(guān)鍵詞易于操作，重點(diǎn)突出。所以我首先設(shè)置重難點(diǎn)知識(shí)上的“留白”柔性預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行多次句型操練，最后由學(xué)生完成板書關(guān)鍵詞的填寫。

例如，七年級上Unit 2 “Is this your pencil?”的重要學(xué)習(xí)句型是“Is this/that your ...?” “ Yes，it is.Its my ...” “No，it isnt.Its his/her ...”在教學(xué)過程中，我先從學(xué)生熟悉的文具用品和舊句型“This is a /an ...”開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your ...”及其回答“Yes，it is.”“ No，it isnt.”并且我讓不同的學(xué)生一起完成黑板上的板書設(shè)計(jì)，然后通過各種形式對此句型進(jìn)行操練。

由于關(guān)鍵詞已呈現(xiàn)在黑板上，即使是基礎(chǔ)很差的同學(xué)或者平時(shí)很少舉手的同學(xué)也都能主動(dòng)發(fā)言；而那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)則更是興趣濃厚，甚至用上了下節(jié)課要學(xué)的單詞（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）表達(dá)。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了學(xué)生的思維能力。

板書：Unit 2Is this your pencil?（Period 1）

Isthisthatyourpencil?pencil case？pencil sharpener？pen?backpackbook?dictionary?eraser?ruler?Yes，it is.Its my ....No，it isnt.Its his/her ....

［教學(xué)片段2］： 在處理“be used for doing”句型時(shí)，我操練了基本句型之后，利用3G手機(jī)的練習(xí)“留白”柔性預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自己感悟和表達(dá)。

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，手機(jī)的使用已經(jīng)非常普遍，而3G手機(jī)的出現(xiàn)使通訊系統(tǒng)又向前邁進(jìn)了一步。請你根據(jù)下列表格提示及其對3G手機(jī)的了解，用恰當(dāng)?shù)脑~組或者短語補(bǔ)全下面段落。

二、柔性預(yù)設(shè)“留白”于爭議之時(shí)，創(chuàng)造意蘊(yùn)深化點(diǎn)的“留白”

動(dòng)感且有生命力的英語課堂不應(yīng)該按照預(yù)先好的設(shè)計(jì)“走教案”、“滿堂灌”的硬性設(shè)計(jì)，而在“留白” 柔性教學(xué)設(shè)計(jì)中，造成暫時(shí)性的語言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。教師有時(shí)候?yàn)槭箤W(xué)生理解教師難以用恰當(dāng)語言充分表達(dá)的意境，不妨以“留白”代替，便于學(xué)生充分地展開想象，用想象填補(bǔ)“留白”，從而捕捉到需要的信息。并且教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該講究變化和節(jié)奏，注意利用語言的停頓達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。課堂教學(xué)柔性預(yù)設(shè)時(shí)，也可以把矛盾、困惑、不同看法留給學(xué)生討論、爭論、辯論，置學(xué)生于激烈緊張的對抗情境中，促使其思維敏捷、邏輯嚴(yán)密、條理清晰，激發(fā)其熱情，培養(yǎng)其思辨能力；也可以把學(xué)生感興趣的內(nèi)容留給他們闡述、說明、論證，給學(xué)生一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，使其個(gè)性張揚(yáng)、自尊自信、人格完善。

［教學(xué)片段3］：以“互聯(lián)網(wǎng)是天使還是魔鬼？”為主題展開討論，并組織辯論會(huì)，通過語言上的“留白”柔性預(yù)設(shè)生成動(dòng)態(tài)精彩的未知課堂。

處理網(wǎng)絡(luò)資源使用的利與弊時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)是天使還是魔鬼？”為題展開討論。同學(xué)們各抒己見，對網(wǎng)絡(luò)的言論精彩紛呈。我還專門設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查使用表，讓學(xué)生課余完成，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。在網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表當(dāng)中，學(xué)生分析目前網(wǎng)絡(luò)的使用狀況，并且以此為題組織“互聯(lián)網(wǎng)是天使還是魔鬼？”辯論會(huì)，通過辯論，不僅提高了口語水平，而且明白了不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)造成哪些危害。（見圖（3））

調(diào)查表如下:

許多人都喜歡上網(wǎng)，上網(wǎng)有利也有弊，為了讓學(xué)生正確地對待上網(wǎng)，在辯論后，我讓學(xué)生以使用網(wǎng)絡(luò)的利與弊寫一篇作文，充分發(fā)表對上網(wǎng)的好處和壞處的見解。我通過圖表的形式設(shè)置“留白”柔性預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人三、柔性預(yù)設(shè)于體驗(yàn)之間，創(chuàng)造情感凝聚點(diǎn)的“留白”

美國有句格言：Tell me and I will forget; Show me and I will remember; Involve me and I will learn.（我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學(xué)會(huì)了。）給學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)，他們才能學(xué)到最真實(shí)的語言。實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，所以，教師在預(yù)設(shè)中應(yīng)留有更大的彈性，創(chuàng)造體驗(yàn)上的“留白”，給生成提供廣闊的彈性空間。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是“學(xué)”會(huì)知識(shí)的，而不是“教”會(huì)的。因此教師要把凡是學(xué)生能夠獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)選擇、決定，思考、體驗(yàn)、感悟，創(chuàng)造、實(shí)踐、運(yùn)用。

“留白”讓課堂擁有更大的容量，使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。因此在課堂教學(xué)中我們要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己安排；要給學(xué)生一定的空間，讓他們自己體驗(yàn)和探索……

［教學(xué)片段4］：在四川地震發(fā)生后，課堂上我問學(xué)生：“What can we do for the people in Sichuan？”

在汶川大地震發(fā)生的第二天，每個(gè)人都感慨萬分，尤其在看到了這些幻燈片之后，學(xué)生們的思緒和想法猶如潮水般涌出。面對學(xué)生的感慨，我趁勢利導(dǎo)問他們：“What can we do for the people in Sichuan？學(xué)生們各抒己見，有的說捐款，有的說捐書捐衣服，還有一個(gè)學(xué)生說要進(jìn)行一次義賣。面對學(xué)生的美好愿望，這不正是一次體驗(yàn)的良好時(shí)機(jī)嗎？這不正是我們通過“留白”柔性預(yù)設(shè)想要的生成嗎？于是我臨時(shí)開展了一個(gè)小組討論：“What shall we sell and how shall we do it to help them？”學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。討論結(jié)果是舉行一次校英語跳蚤市場活動(dòng)，讓學(xué)生捐出自己部分心愛的書籍、玩具或者文具用品，然后貼上價(jià)格標(biāo)簽，寫上一句祝福語，放在學(xué)校的貨架上出售。并由熱心捐物的學(xué)生擔(dān)任銷售員，銷售過程中他們必須和“顧客”用英語進(jìn)行交流，最后將銷售所得的錢款以學(xué)校的名義捐給四川災(zāi)區(qū)的人們。課堂中的環(huán)節(jié)不在備課的預(yù)設(shè)之中，但取得了非常好的效果，也對學(xué)生進(jìn)行了一次隱性的思想教育。通過“留白”柔性預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，通過生成更好地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的別具匠心，在生成中展現(xiàn)師生思維的智慧，課堂充滿了生命的活力。

四、柔性預(yù)設(shè)于延伸之中，創(chuàng)造興趣拓展點(diǎn)的“留白”

“下課只是一節(jié)課的結(jié)束，最忌的是它真的結(jié)束了”。因此，我們要用“留白式”作業(yè)，留住課堂的精彩，留住學(xué)生的興趣，也留住教師的智慧，讓“留白”藝術(shù)帶領(lǐng)英語課堂教學(xué)走向深入。通過布置課外小論文、課外實(shí)踐拓展課堂的深度的“延伸式作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴(kuò)展。

［教學(xué)片段5］：幫助學(xué)生樹立合理消費(fèi)的理財(cái)觀念，設(shè)置“我用零用錢做什么？”的課后實(shí)踐活動(dòng)。

課外實(shí)踐活動(dòng)能將學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，在學(xué)習(xí)《兒童理財(cái)觀念》一篇閱讀理解后，我鼓勵(lì)學(xué)生開展“What shall I do with money？”的課后實(shí)踐活動(dòng)，以家庭小主人的身份當(dāng)家理財(cái)，安排投資，計(jì)劃消費(fèi)，從而將學(xué)生的視線拉出課本，探索生活知識(shí)，從而拓展了課堂教學(xué)的深度。

請結(jié)合以下的提示，根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫下面圖表，要求表達(dá)合理。

All for the students，for all students，for the students all.老師，請您再也不要把自己的“教案預(yù)設(shè)”觸及課堂的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)刻，您在課堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學(xué)生想象不盡的“留白”，那正是智慧的源頭，讓學(xué)生們真正開心地參與課堂，取得的精彩會(huì)完全不同。

五、柔性預(yù)設(shè)于精彩生成當(dāng)中，創(chuàng)造多維動(dòng)態(tài)點(diǎn)的“留白”

在現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富的今天，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用多媒體技術(shù)源源不斷地向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈。這種看似熱鬧的表面背后卻是學(xué)生的一知半解，這樣的老師實(shí)際上沒有給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，而這種課堂沒給學(xué)生體驗(yàn)釋疑的余地。許多時(shí)候，老師只考慮自己的“教”，不重視學(xué)生的領(lǐng)悟理解，以教師的注入取代學(xué)生的探究，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自主思維的時(shí)間太少，對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不真切，思考不深刻，感受不強(qiáng)烈。久之，忽略了至關(guān)重要的交流反饋的教學(xué)活動(dòng)，教師接收不到學(xué)生出于深層次思維的反映，似乎變成了一個(gè)人的“獨(dú)幕劇”?？此屏饔诒砻婢实恼n堂，實(shí)質(zhì)上早就失去了課堂精彩生成的源泉。

因此，在課件放映時(shí)，我們應(yīng)巧用“留白”柔性預(yù)設(shè)，多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，并要善于通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，讓其被動(dòng)地跟著老師走。我們也要把學(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生在預(yù)設(shè)留白中，不斷進(jìn)行語言訓(xùn)練，理解并掌握教材，達(dá)到用英語思考、用英語表達(dá)和制作英語課件的境界。

［教學(xué)片段6］：在九年級Unit 9 Reading: Do you know when basketball was invented? 的閱讀教學(xué)中和學(xué)生一起完成課件制作。

我先借助多媒體向?qū)W生展示各種球類運(yùn)動(dòng)，然后把話題引到籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，再談?wù)撆c籃球相關(guān)的內(nèi)容（諸如NBA有幾支球隊(duì)，每隊(duì)的人員數(shù)等），接著讓學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的“十佳進(jìn)球”的視頻，學(xué)生情緒十分高漲。趁著興致，我把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速閱讀，找出Main idea，然后閱讀，回答問題（問題通過多媒體課件呈現(xiàn)）。為了幫助學(xué)生更好地掌握文章的含義和達(dá)到制作多媒體課件的水平，我還特意在課件上設(shè)計(jì)了重難點(diǎn)分析和知識(shí)點(diǎn)講解，以便學(xué)生邊理解邊記錄。如此下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂自不必說，學(xué)習(xí)效果也十分理想，然后在我的引導(dǎo)下一起完成課件制作。學(xué)生在示意圖的提示下，充分訓(xùn)練和鞏固了目標(biāo)語言。

成功的課堂教學(xué)既在準(zhǔn)備之中，又在意料之外。

成功的英語課堂可以不時(shí)尚，但一定要及時(shí)捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對柔性預(yù)設(shè)策略及時(shí)調(diào)整、時(shí)時(shí)補(bǔ)充。不是所有的精彩課堂都由柔性預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的柔性預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的柔性預(yù)設(shè)，課堂就不會(huì)有精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成。正是由于課前柔性預(yù)設(shè)的充分準(zhǔn)備，才會(huì)有鮮活、充滿智慧的動(dòng)態(tài)生成，涌動(dòng)生命的靈性。再好的預(yù)設(shè)，在課堂上都會(huì)發(fā)生意料不到的事。因此，教師不能完全按照自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)，一成不變、按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對課堂上的動(dòng)態(tài)生成要有一定的敏銳性和靈活應(yīng)變能力，否則就不能及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)的生成，與精彩擦肩而過，失之交臂。為了使英語課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，使原本機(jī)械、刻板與程式化的課堂變得鮮活靈動(dòng)、充滿情趣，教師既要掌握留白的技巧，又要掌握留白的時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，做到“留白”于重難點(diǎn)處—“留白”于爭議之時(shí)—“留白”于體驗(yàn)之間—“留白”于延伸之中—“留白”于精彩生成當(dāng)中，從而使英語課堂高效。

因此，通過師生之間的互動(dòng)，借助“留白”策略柔性預(yù)設(shè)，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至新的教學(xué)目標(biāo)，教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，探求課堂教學(xué)的真實(shí)。把握瞬間而逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，就會(huì)將“偶然”生成“必然”，將“巧合”生成“適合”，將“節(jié)外生枝”生成“合情合理”，從而建構(gòu)原汁原味的“絕版”英語課堂。

“留白”是英語課行之有效的教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生充分想象的空間，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，要把文字從文本中挖掘出來，把它們還原成一個(gè)畫面、一段場景、一個(gè)故事。于是，芬芳的英語課也因此變得更加豐滿和濃烈。愿每一位英語老師都能及時(shí)捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)因生成而豐富，因生成而精彩，因生成而充滿生命的活力。

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