顧海燕

摘要： 在數(shù)學(xué)課堂上，教師為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)等，可以充分開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有效、自信、成功。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂管理教學(xué)技能課堂引導(dǎo)能力

實(shí)施新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。首先，新課程確立了知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)觀。這是發(fā)展性的目標(biāo)，課堂管理也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)活了,學(xué)生解放了，教材解放了，過程解放了?；谡n堂教學(xué)豐富性、多變性、復(fù)雜性，要保證有效性就需要更寬、更活、更多樣的管理策略，保證課堂在變化中發(fā)展。最后，由于教學(xué)目標(biāo)的變化及課堂教學(xué)的變化，教師也要隨之而變化。教師的角色變化會(huì)對(duì)課堂運(yùn)行產(chǎn)生影響，教師在課堂教學(xué)中的不同背景下會(huì)對(duì)學(xué)生有著不同的“領(lǐng)導(dǎo)力度”，教師從權(quán)威向同伴的轉(zhuǎn)變，使得管理方式也從控制向交流的方式轉(zhuǎn)變。這樣也就對(duì)教師的專業(yè)化水平提出更高要求，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的觀察能力，對(duì)課堂整個(gè)過程的調(diào)控能力，與學(xué)生交流的能力，以及預(yù)測(cè)問題的能力。在新課改和減負(fù)增效的背景下，如何提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能和課堂引導(dǎo)能力呢？

1.巧設(shè)問題情境，提高學(xué)生課堂參與熱情，“淡”化課堂剛性管理。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決問題，這時(shí)，就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在學(xué)生對(duì)所要解決的問題有了“心求通，口欲言”時(shí)才去啟發(fā)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)這種“憤”和“悱”的情境。通常有兩種方式，一種是言語(yǔ)提示的方式，即由教師直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其抱著解決問題的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一種是活動(dòng)的方式，即讓學(xué)生參加一些活動(dòng)而產(chǎn)生問題。比如從課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等提出問題，使學(xué)生感到有趣而又難以回答，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步了解有關(guān)知識(shí)的要求。比如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，先布置學(xué)生畫出各種各樣的橢圓，量出長(zhǎng)軸和橢圓上任一點(diǎn)與其兩焦點(diǎn)的距離和，再進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們相等，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的求知欲。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師若能善于將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，往往能一掃學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)枯燥、抽象的印象，產(chǎn)生新奇感，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新編高中數(shù)學(xué)教材把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)貫穿于教材編寫的始終，大部分章節(jié)的引入都是從實(shí)際中提出問題，并且在每節(jié)的例題、練習(xí)中增加了大量的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。如集合與簡(jiǎn)易邏輯以運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽人數(shù)的計(jì)算問題引入；數(shù)列以一個(gè)關(guān)于國(guó)際象棋的傳說故事引入；又如指數(shù)函數(shù)引入：某細(xì)胞分裂時(shí)由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)……1個(gè)這樣的細(xì)胞分裂n次后，得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)y與n的函數(shù)關(guān)系式等，就是為了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)的需要。因此，教師在新知識(shí)引入時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些能引發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生探究能力的情境。

總之，盡可能排除干擾，把學(xué)生的注意力都集中于學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過師生角色反串，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，“柔”化課堂管理。

“最有效的課堂管理方式，是教師和學(xué)生共同分享決定課堂事務(wù)的權(quán)力，舉凡有關(guān)教室布置、座位安排、規(guī)則制定、活動(dòng)選定之事，均由教師和學(xué)生共同討論，大家參與決定”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，學(xué)生與學(xué)生相互交流，共同發(fā)展的“互助互動(dòng)”過程。它是一種同伴之間為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，也可以增進(jìn)同伴之間的信息交往，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、相互幫助的精神。對(duì)知識(shí)而言，學(xué)生的獨(dú)立思考、相互討論，辯論、澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，交流能夠幫助教師獲得有效的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。交流的同時(shí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，交流過程實(shí)際也是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同探索發(fā)展的過程。實(shí)施交流活動(dòng)通常采用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師首先要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尋找，搜集和利用學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造一種激勵(lì)探索和理解的氛圍，為學(xué)生提供有啟發(fā)式的討論交流模式，同時(shí)要與學(xué)生建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識(shí)和解決問題的方法，提高效能。新課程中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的操作，充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在體驗(yàn)互助互動(dòng)的樂趣中，通過動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

3.善用教育教學(xué)機(jī)智，增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，“幽”化課堂管理。

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中，善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化，捕捉到學(xué)生思維的火花，采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)曲徑通幽的情境，使教師知識(shí)傳授生動(dòng)有色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然發(fā)展的能力。我在上《三視圖》一節(jié)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到讓學(xué)生畫由若干個(gè)相同正方體堆積而成的幾何體的三視圖，我邊講解邊畫三視圖，忽然聽到一個(gè)微小的聲音：“你看那些三視圖多像俄羅斯方塊啊?！蔽抑蓝砹_斯方塊是一種電腦游戲，用這種大家喜歡的游戲來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，豈不妙哉。于是，我接上話茬：“對(duì)啊，這些三視圖多像俄羅斯方塊啊?！辈⒆屢粋€(gè)同學(xué)上黑板將俄羅斯方塊的所有形狀都畫出來(lái)。然后我總結(jié)說：“由相同正方體堆積的幾何體的三視圖，基本上都是各種形狀的俄羅斯方塊?！蓖瑢W(xué)們一下子活躍起來(lái)，空間想象能力一下子迸發(fā)出來(lái)，大家積極思考，勤于畫圖，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)輕而易舉地被同學(xué)們吸收了。

課堂教學(xué)就是解決問題開始，學(xué)生思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽(yáng)、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽(yáng)光下圓盤在地面上的影子，等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義自然就會(huì)有深刻的了解。

教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，常常是教師在教學(xué)過程中最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是文化的被動(dòng)接受者，而是文化的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者，這必將呼喚教學(xué)機(jī)智的介入和創(chuàng)造。