我從2008年開始主持研究江蘇省“十一五”教育科研課題“鹽城市校園閱讀工程建設(shè)的研究與實(shí)踐”。三年來，課題組通過數(shù)次問卷、訪談、個(gè)案跟蹤、講座、論壇、觀摩、大賽等方式，試圖構(gòu)建區(qū)域校園閱讀整體推進(jìn)機(jī)制，使閱讀的理想落地生根；試圖引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建以閱讀為中心的豐富的校園生活，提升中小學(xué)生的精神生活質(zhì)量，彌補(bǔ)因教育硬件配備不均和城鄉(xiāng)差異形成的教育“鴻溝”；試圖營(yíng)造基于自主、全科、全員、經(jīng)典的理想的閱讀生活，引領(lǐng)孩子們?cè)谠撻喿x的年齡，仔仔細(xì)細(xì)、完完整整地讀完規(guī)定的名著，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升可以終身受用的閱讀素養(yǎng)。把閱讀這把“金鑰匙”傳遞給孩子們，構(gòu)建理想的閱讀生活則是我們追求的目標(biāo)，我們做了許多，同時(shí)也面臨著諸多困惑，

一、自主閱讀：每一個(gè)孩子都是具有閱讀潛能和主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體

自主閱讀，意味著成人的兒童立場(chǎng)，承認(rèn)兒童是具有內(nèi)在閱讀需要、蘊(yùn)藏閱讀潛力、能自主閱讀并在閱讀中主動(dòng)建構(gòu)自我的個(gè)體。青少年時(shí)期自主、獨(dú)立的閱讀實(shí)踐才是理想的閱讀生活，“教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及在此基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自覺地進(jìn)行閱讀，形成自己的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方式等”，這樣才能培育出忠實(shí)、終身的讀者。

臺(tái)灣著名出版人郝明義在《越讀者》里為我們描繪了理想的自主閱讀曲線：“一個(gè)理想的過程是：小學(xué)，建立充分的識(shí)字能力與自己閱讀的基本能力；中學(xué)開始隨意而廣泛的探索，然后由其中發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己感興趣的方向，決定進(jìn)大學(xué)攻讀相關(guān)的科系；進(jìn)了大學(xué)，主修科系是建一條專門的閱讀路徑，選修及旁聽則建立間接但相輔助的廣博；大學(xué)后教育，或走上社會(huì)后的自修教育，則沿著已經(jīng)開好的途徑繼續(xù)往前開拓，還會(huì)隨機(jī)遇到一些意外的奇花異草，讓自己左右逢源，另辟蹊徑。如此，不但路徑越走越寬，在知識(shí)這座密林里可以通暢的路也越來越寬了?！钡悄壳安簧僦行W(xué)為應(yīng)試的功利性閱讀背離了自主閱讀的理想，閱讀內(nèi)容、閱讀方式乃至個(gè)人的閱讀體驗(yàn)受制于各類考試，以至于教師指導(dǎo)過度或以教師的閱讀理解代替了學(xué)生獨(dú)立自主的完整的閱讀行為，“隨意而廣泛”的閱讀生活難以建立。

有一位參加課題研究的老師寫了一篇閱讀指導(dǎo)反思文章《真心誠(chéng)意搞閱讀》，從中我們可以感受到學(xué)生自主閱讀的缺失：反思我們的閱讀，把學(xué)生的需要與感受放在第一位了嗎？45分鐘的閱讀時(shí)間，本應(yīng)由學(xué)生自主地讀，自由地交流，但我們習(xí)慣于操控學(xué)生，在學(xué)生讀了一遍還想讀第二遍時(shí)，就催促學(xué)生劃下好詞好句，學(xué)生急忙找、劃，哪有時(shí)間考慮哪個(gè)詞好，好在哪里？劃下來了，我們又趕緊喊：“快，把它們抄下來！”大部分學(xué)生抄好了，我們又問：“這篇文章主要內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生回答，答不出，沒關(guān)系，我們自己答，學(xué)生記下來。還有感想與收獲沒寫呢，怎么辦？晚上回去寫。第二天，讀書筆記收上來，這篇文章的閱讀就完成了。這樣的閱讀匆匆忙忙，就像在打仗，學(xué)生怎能喜歡？學(xué)生喜歡的是自由的、沒有任務(wù)的閱讀。

老師為什么這樣急迫地“操控”呢？毫無疑問，是成人視角、應(yīng)試取向所致！

理想的閱讀生活是純粹的、地道的、不受干擾的閱讀，是自覺的、無拘無束的、沒有任何外界壓力的閱讀，是不帶任何功利色彩、聽從內(nèi)心需要、有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、以愉悅為準(zhǔn)則的閱讀，是“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為應(yīng)試的閱讀和“以考引讀”不是理想中的自主閱讀。

每一個(gè)孩子都是具有閱讀潛能和主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，其實(shí)我們要做的或許就是在應(yīng)試教育的不利環(huán)境中，確保有充裕的時(shí)間和豐富的優(yōu)質(zhì)圖書供他們“個(gè)人閱讀”，呵護(hù)他們“隨意而廣泛的探索”，傾聽他們多樣的閱讀體驗(yàn)，成為他們閱讀生活中重要的他人。

二、全科閱讀：每一門學(xué)科都要承擔(dān)閱讀教育的任務(wù)

在學(xué)校里，閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主要方式，從某種意義上看，教育就是教會(huì)學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。閱讀不僅指學(xué)生對(duì)信息文章或文學(xué)作品的閱讀，還指一種更廣泛意識(shí)上的閱讀，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究和歷史等課程領(lǐng)域的閱讀實(shí)踐，學(xué)生從閱讀這些內(nèi)容領(lǐng)域的書本中獲得知識(shí)，形成技能。翻開美國(guó)小學(xué)低年級(jí)的《閱讀》教材，我們看到，其中包括有數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)和體育等課程內(nèi)容，美國(guó)中小學(xué)階段的閱讀已經(jīng)成為一門綜合性的課程。例如，在加利福尼亞州爾灣學(xué)區(qū)的Portola初級(jí)中學(xué)，教師要求學(xué)生每周必須按照這樣的規(guī)定進(jìn)行閱讀實(shí)踐：星期一科學(xué)，星期二數(shù)學(xué)，星期三歷史，星期四自由選擇，星期五語(yǔ)文。一周五天，每天安排不同的閱讀領(lǐng)域，這就從一個(gè)側(cè)面反映出美國(guó)閱讀課堂教學(xué)的真實(shí)內(nèi)容、教學(xué)情況和研究方向。

現(xiàn)在，許多學(xué)校都把“閱讀課”排進(jìn)了課程表，每周一節(jié)，一學(xué)期有20節(jié)左右的閱讀指導(dǎo)課，但閱讀課的內(nèi)容大多是文學(xué)作品，甚至窄化為“美文美讀”，閱讀的地點(diǎn)有時(shí)在班級(jí)，有時(shí)在圖書室，指導(dǎo)教師是語(yǔ)文教師，其它學(xué)科的教師不承擔(dān)閱讀指導(dǎo)的任務(wù)。學(xué)校以各種活動(dòng)比如讀書報(bào)告會(huì)、閱讀知識(shí)大賽、圖書漂流、閱讀講座等形式來強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)閱讀活動(dòng)，主角也是語(yǔ)文老師。這些活動(dòng)當(dāng)然起到了造勢(shì)、展示、促進(jìn)的作用，但研究表明，真正指導(dǎo)學(xué)生把閱讀作為最主要的學(xué)習(xí)方式加以運(yùn)用的是內(nèi)在于各科教學(xué)中的閱讀和閱讀指導(dǎo)。美國(guó)的《閱讀》教材和閱讀教學(xué)就注意到了這點(diǎn)。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)主要是為了獲取信息、進(jìn)行文學(xué)分析和文學(xué)反應(yīng)而閱讀，其它各門課程在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)則不一樣，往往是為了獲取知識(shí)、形成技能而閱讀，因其學(xué)科的語(yǔ)匯系統(tǒng)和思維方式不同，閱讀所需用的策略亦有區(qū)別。因此，各個(gè)學(xué)科的老師都是學(xué)生閱讀本門學(xué)科文本材料的指導(dǎo)者。紐約州《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)核心課程》明確規(guī)定所有課程教學(xué)的教師共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的責(zé)任，每門學(xué)科都要推薦本學(xué)科的多種通俗讀物，供孩子們課外閱讀。當(dāng)年蘇霍姆林斯基就為數(shù)學(xué)成績(jī)跟不上的學(xué)生列出了上百本數(shù)學(xué)課外書籍，其目的一是引起興趣，二是擴(kuò)大理解教科書概念的知識(shí)背景。在課題研究中，我們多次訪談各學(xué)科教師，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)本學(xué)科的課外讀物知之甚少，這恐怕源于我們對(duì)“閱讀教育”理解的偏誤，當(dāng)然嚴(yán)重影響了閱讀教育的有效指導(dǎo)。

理想的閱讀生活應(yīng)該是把閱讀作為各學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科教學(xué)中加以練習(xí)和運(yùn)用，這既不會(huì)增加額外的閱讀負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生使用各種策略進(jìn)行閱讀成為自然而然的習(xí)慣。

三、全員閱讀：每一個(gè)成人都是孩子學(xué)習(xí)閱讀的示范者和引領(lǐng)者

閱讀專家研究，有能力的成人閱讀者的示范和指導(dǎo)，是學(xué)生持續(xù)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵。英國(guó)兒童文學(xué)家錢伯斯有個(gè)著名的閱讀循環(huán)圈，在“選擇”“閱讀”“反應(yīng)”這個(gè)循環(huán)圈中，有能力的成人閱讀者居于這個(gè)循環(huán)圈的中心。因此以校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)為引領(lǐng)主體的全員閱讀、形成閱讀風(fēng)氣是推進(jìn)校園閱讀的核心。

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)周慶艷同學(xué)是一個(gè)愛讀書愛寫作的孩子。在5.12四川大地震后創(chuàng)作了詩(shī)歌《如果我是地震儀》，成為中國(guó)地質(zhì)學(xué)院王維熙教授發(fā)明新型地震儀的重要?jiǎng)恿?，引起轟動(dòng)。周慶艷從小學(xué)一年級(jí)開始，就大量接觸科普和文學(xué)書籍，對(duì)閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們?cè)谠L談中，發(fā)現(xiàn)周慶艷的老師祝長(zhǎng)翠自己就閱讀了許多中外文學(xué)名著，而且持之以恒地激勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生閱讀。濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是鹽城市書香校園，所有同學(xué)小學(xué)六年畢業(yè)后都要讀完200多本書。他們的做法非常簡(jiǎn)單：校長(zhǎng)讀書，教師讀書，帶動(dòng)孩子讀書，形成校園風(fēng)氣；孩子讀書，帶動(dòng)家長(zhǎng)買書、讀書，形成家庭氛圍；讓閱讀成為孩子們最喜歡的游戲。

遺憾的是，現(xiàn)在教師閱讀貧困現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在調(diào)研中，有近一半的教師除了閱讀教參、報(bào)紙和上網(wǎng)瀏覽新聞外，不閱讀文學(xué)、科普等作品。甚至有相當(dāng)數(shù)量的教師懼怕閱讀大部頭的名著，讀不懂有一定難度的思辨類文章，不能理解和提取出文章中的重要信息。教師不閱讀，沒有閱讀體驗(yàn)，帶來了學(xué)科素養(yǎng)的下降，也導(dǎo)致了教師閱讀指導(dǎo)能力的薄弱。所以，有些學(xué)校閱讀推進(jìn)力度大，活動(dòng)多，但是效果不明顯，離“真閱讀”還有一定的距離，其根本原因是校長(zhǎng)和教師自己沒有能“親自小心地閱讀”?？空f教、靠活動(dòng)、靠評(píng)價(jià)考核，沒有基于成人切身閱讀體驗(yàn)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能引發(fā)真正的閱讀。鹽城市有近100萬中小學(xué)生，其中留守兒童超過十分之一，家庭閱讀文化氛圍的缺失又使孩子們更多地把課余時(shí)間花費(fèi)在電視和網(wǎng)絡(luò)上，影響了學(xué)校閱讀指導(dǎo)的效果，長(zhǎng)期這樣，孩子們很難在閱讀關(guān)鍵時(shí)期形成良好的閱讀習(xí)慣。

理想的閱讀生活應(yīng)該首先是教師、家長(zhǎng)等成人社會(huì)的閱讀，這不僅是現(xiàn)代信息社會(huì)的需要，更是教育傳承的使命。大手拉小手才是成人世界應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、經(jīng)典閱讀：每一次閱讀都要學(xué)會(huì)聆聽大師的聲音

為了觀察和表述的方便，我們把學(xué)生的閱讀分為“主流”閱讀（經(jīng)典閱讀）與“非主流”閱讀（時(shí)尚閱讀）。以初中生而言，據(jù)我們調(diào)查，有25.94℅的學(xué)生熱衷于閱讀卡通漫畫和體育時(shí)尚雜志，有20.92℅的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的目的就是休閑和消遣。他們“非主流”閱讀的內(nèi)容主要有：“口袋書”，包括網(wǎng)絡(luò)小說（武打、言情等），娛樂雜志，漫畫期刊；“電子書”，有明星微博（郭敬明、明曉溪、饒雪漫等），熱點(diǎn)討論，貼吧留言，游戲心得與策略交流等?！胺侵髁鳌遍喿x的方式與傳統(tǒng)的閱讀方式有了很大的不同，包括手機(jī)文本閱讀，電腦在線閱讀，電子產(chǎn)品下載閱讀，當(dāng)然也有傳統(tǒng)書籍閱讀?！胺侵髁鳌遍喿x的用時(shí)部分是課內(nèi)時(shí)間，絕大部分是課余時(shí)間。我們還發(fā)現(xiàn)，“非主流”閱讀的主體，初中階段女生多于男生，基礎(chǔ)年級(jí)多于畢業(yè)年級(jí)?！胺侵髁鳌遍喿x因其快捷、新鮮、娛樂，深受學(xué)生的歡迎，是學(xué)生們平時(shí)交流溝通的主要內(nèi)容之一，但“非主流”閱讀的內(nèi)容常常在不知不覺中左右學(xué)生的價(jià)值取向，閱讀的方式對(duì)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和長(zhǎng)篇閱讀的能力有較大的影響，在語(yǔ)言表達(dá)方面也容易傳播語(yǔ)言表述的不規(guī)范。根據(jù)我們分析，“非主流”閱讀大面積“占領(lǐng)”的主要原因還是教師群體經(jīng)典閱讀引領(lǐng)的缺失和社會(huì)大眾娛樂的盛行所致。

其實(shí)我們?cè)谥行W(xué)時(shí)代都有過“非主流”閱讀的經(jīng)歷與體驗(yàn)，比如80年代的瓊瑤熱和金庸熱，這是青少年滿足多樣化閱讀需求的主要途徑。但為什么還要把經(jīng)典閱讀作為中小學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容呢？原因很多，比如在經(jīng)典閱讀中才能學(xué)會(huì)富有創(chuàng)造力的語(yǔ)言，拓寬文化知識(shí)的空間，打下人文精神的底子，但卡爾維諾的闡述更能引起我們的思考：“‘你的經(jīng)典作品是這樣一本書，它使你不能對(duì)它保持不聞不問，它幫助你在與它的關(guān)系中甚至在反對(duì)它的過程中確立你自己。”閱讀經(jīng)典是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、確立自我、展開自我的過程，這是青春時(shí)期生命成長(zhǎng)最主要的內(nèi)容和過程。所以，經(jīng)典不可不讀，大師的聲音不可不虛心聆聽，我們是在與經(jīng)典的對(duì)話中才“確立自己”的。查閱美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，他們不僅對(duì)經(jīng)典名著的閱讀作了明確的篇目和數(shù)量規(guī)定，而且要求整本閱讀，并作閱讀述評(píng)。相比起來，我們的要求已經(jīng)較低了。

不少老師說，經(jīng)典難懂是學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典的主要原因。池田大作曾經(jīng)告誡年輕人說：“經(jīng)典名著就像吊鐘一樣，用小力敲只會(huì)出小聲，大力去敲聲音也大；這是力度大小的問題。”我想，那是我們敲打力度太小。僅僅以興趣和快樂為導(dǎo)向的閱讀生活是無法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的殿堂的，同時(shí)，青春時(shí)期的閱讀所獲得的感動(dòng)和成年后是不一樣的，它更加寶貴，因此，決不可放棄對(duì)他們的經(jīng)典閱讀引導(dǎo)。

學(xué)生理想的閱讀生活是什么樣的呢？我們認(rèn)為，理想的閱讀生活應(yīng)該是在廣泛而隨意的閱讀中培養(yǎng)閱讀趣味和眼界，應(yīng)該是在熱愛閱讀的成人世界的示范和帶動(dòng)下形成濃厚的閱讀風(fēng)氣和閱讀渴求，應(yīng)該是在滿足多樣閱讀需求的基礎(chǔ)上培育經(jīng)典閱讀的自覺和能力……

我們最近的幾個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)很值得思考：初中學(xué)生平均一年閱讀不到2本書的竟然高達(dá)15.06℅，而閱讀不到4本書的學(xué)生竟有67.36℅；有11.3℅的學(xué)生認(rèn)為，老師“從不”與他交流“課外閱讀”的問題，46.44℅的學(xué)生認(rèn)為，老師會(huì)“偶爾”與他交流“課外閱讀”的問題；只有12.13℅的學(xué)生認(rèn)為自己是非常認(rèn)真地在閱讀名著，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀是不夠認(rèn)真的，而坦承自己讀得很不認(rèn)真的學(xué)生高達(dá)18.83℅……

關(guān)注當(dāng)下，我們離理想的閱讀生活究竟還有多遠(yuǎn)呢？

（馬群仁，鹽城市教育科學(xué)研究院，224001）