韋月初

摘要： 作者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容不同，教學(xué)生不同的閱讀和寫作知識(shí)；課文結(jié)構(gòu)與寫作謀篇的對(duì)應(yīng)；品析文章精彩細(xì)節(jié)，描敘情節(jié)畫龍點(diǎn)睛；閱讀時(shí)品析字詞，作文時(shí)斟酌字詞等有效教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合具體做法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我堅(jiān)持讀寫結(jié)合，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，注意閱讀與寫作的對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸取寫作知識(shí)，在寫作中激發(fā)學(xué)生去閱讀，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。下面是我的具體做法。

一、根據(jù)課文內(nèi)容不同，教學(xué)生不同的閱讀和寫作知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是記事、寫人、寫景、狀物的記敘文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)中心思想的一般形式。記事的文章一般是說(shuō)明某個(gè)道理，中心思想表現(xiàn)形式是：文章記敘了……事，說(shuō)明了……道理。寫人的文章一般反映人物的思想品質(zhì)，中心思想的表現(xiàn)形式是：本文記敘了……表現(xiàn)了（贊揚(yáng)了）……品質(zhì)（精神）。寫景文章常常是抒發(fā)作者的某種思想感情，中心思想的表現(xiàn)形式是：文章描寫了……抒發(fā)了……思想感情。寫狀物的文章，一般是描述事物的形狀等，中心思想的表達(dá)形式是：文章通過(guò)描述……（事物），反映了……（事物）特點(diǎn)。因此，在教學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先要明確文章是寫人還是記事或是寫景狀物，然后根據(jù)中心思想表現(xiàn)形式去分析文章，理解文章，體會(huì)作者的寫作目的。在教學(xué)生寫作時(shí)，首先要分析題目要求寫人還是記事或是寫景狀物，然后根據(jù)中心思想表達(dá)形式確定文章中心，圍繞中心選材。

二、課文結(jié)構(gòu)與寫作謀篇的對(duì)應(yīng)

段的結(jié)構(gòu)有：總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)等。課堂教學(xué)時(shí)，分析段的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如《翠鳥》第三自然段是承接結(jié)構(gòu)，對(duì)翠鳥捕捉小魚的過(guò)程進(jìn)行了描述。通過(guò)分析知道，翠鳥眼睛銳利，動(dòng)作迅速、敏捷。

在進(jìn)行段的寫作時(shí)，讓學(xué)生模仿課文，按段的結(jié)構(gòu)去寫。例如，設(shè)計(jì)因果結(jié)構(gòu)段作業(yè)：讓學(xué)生寫一件事作為原因，結(jié)果得到老師在班上表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他是一個(gè)關(guān)心集體的學(xué)生。又如，設(shè)計(jì)承接結(jié)果段作業(yè)，讓學(xué)生把洗碗過(guò)程寫出來(lái)：首先……接著……最后……

篇章結(jié)構(gòu)是段的結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。例如，按事情發(fā)展順序?qū)懙摹抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ芬徽n，類似段的承接結(jié)構(gòu)，寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果，這樣分析有助于學(xué)生分段。又如《美麗的小興安嶺》一課，類似段的總分結(jié)構(gòu)，它先總的講小興安嶺的樹多，再按四季分別講小興安嶺的景色，最后總結(jié)。抓住了總句，學(xué)生明白，不論寫四季多少景物，都是為了一個(gè)目的：說(shuō)明小興安嶺美麗而富饒，從而更好地理解課文的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生寫事作文時(shí)，讓學(xué)生按照“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的事情發(fā)展的順序?qū)懀纭短芬徽n。寫人的作文一般結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)或概括與具體結(jié)構(gòu)，例如《詹天佑》一課。寫景狀物作文的一般結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)，例如《太陽(yáng)》一課。

三、品析文章精彩細(xì)節(jié)，描敘情節(jié)畫龍點(diǎn)睛

閱讀課文的某些精彩片段要肯花精力分析，讓學(xué)生反復(fù)讀，逐詞逐句逐層領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的精妙所在，為學(xué)生閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

記事的文章，一般有連續(xù)動(dòng)作的描寫。例如《書的故事》有這么一個(gè)片段：“賣票工人感激地鞠了一個(gè)躬，把剛剛從貼身的衣袋里掏出來(lái)的還帶著體溫的銀元，放到魯迅先生手里。他兩眼有點(diǎn)濕了，但他好像不愿意讓人看見他感情那么激動(dòng)，趕緊把書放進(jìn)帆布袋，道了聲謝，匆匆地走出店門?！边@連續(xù)動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)了買票工人對(duì)魯迅先生非常崇敬和感激。分析這一片段時(shí)，可讓學(xué)生注意表述動(dòng)作的詞，分析這些詞的運(yùn)用順序，體會(huì)人物內(nèi)心世界。之后，可讓學(xué)生描寫掃地的過(guò)程，通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)同學(xué)們熱愛勞動(dòng)的精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。并讓學(xué)生寫媽媽在“我”生病時(shí)精心護(hù)理“我”的情景，通過(guò)一系列動(dòng)作描寫，表現(xiàn)母愛。

寫人的文章，往往都有人物的外貌、語(yǔ)言、心理和動(dòng)作描寫。例如《在仙臺(tái)》：“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書。”通過(guò)分析“穿衣服”、“太模糊”、“忘記戴領(lǐng)結(jié)”等外貌描寫知道：藤野先生是一個(gè)生活儉樸，不講究穿戴，致力于教學(xué)工作和醫(yī)學(xué)研究的人。又如，《我的戰(zhàn)友邱少云》：“我的心繃得緊緊的，這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我們的戰(zhàn)友活活地被燒死，但是忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛?！边@是“我”在邱少云被烈火包住時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)分析學(xué)生明白：“我”焦急又矛盾的心理烘托了邱少云當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)難忍的處境，表現(xiàn)了邱少云不愧為一位偉大的戰(zhàn)士。

在閱讀寫人的文章時(shí)，要對(duì)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫和行動(dòng)描寫作細(xì)致的分析，了解人物的性格和品質(zhì)，理解作者的寫作意圖。寫作時(shí)，也應(yīng)該注意進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、心理、行動(dòng)的描寫，這樣寫出來(lái)的人物形象會(huì)栩栩如生。

四、閱讀時(shí)品析字詞，作文時(shí)斟酌字詞

課文《豐碑》描寫凍僵了的軍需處長(zhǎng)的衣著：“單薄破舊”說(shuō)明他穿的衣服既少又破，“緊緊地貼在他身上”跟“穿在他身上”比較，“緊緊地貼”說(shuō)明他里面不僅沒有棉衣，而且連一件內(nèi)衣也沒有。想想一個(gè)掌管部隊(duì)給養(yǎng)、被服的軍需處長(zhǎng)卻穿著單薄破舊的衣服活活凍死，這是一種什么精神？這是一種一心為公、毫不利己、專門利人的精神。通過(guò)品析字詞理解課文，揭示中心。

閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常品析重要的字詞，學(xué)生就會(huì)明白字詞用得好，對(duì)表情達(dá)意起著舉足輕重的作用，猶如一滴水能反映太陽(yáng)的光輝一樣。因而，學(xué)生在作文時(shí)也能斟酌字詞。例如有一次作文練習(xí)，題目是《我的媽媽》，有個(gè)學(xué)生寫媽媽非常關(guān)心他：“一個(gè)冬天晚上，媽媽在燈下輔導(dǎo)我寫數(shù)學(xué)，媽媽見我雙手通紅，不僅拿來(lái)衣服幫我穿上，還用自己的雙手握住我的雙手，讓我緩和……”后來(lái)這位學(xué)生把“握住”改為“捂住”，原句變?yōu)椤斑€用自己的雙手捂住我的雙手”，這樣更表現(xiàn)出母親對(duì)孩子的憐愛。

在上思縣小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)上，我把讀寫結(jié)合教法經(jīng)驗(yàn)介紹給同行，許多教師實(shí)踐后感覺效果很好。