回想起來，第一次接觸蘇霍姆林斯基，是在讀師范正準備實習的時候。

要上講臺了，可是還沒有從學生的角色中轉換過來，面對三尺講臺，除了激動與憧憬，更多的是忐忑與不安。老師說，讀一讀《給教師的建議》吧，你想知道的，書里都有。

那是一個初夏的午后，漫步在圖書館前的林蔭小道，我迫不及待地打開書本。如何學習新教材，怎樣聽課，粗略瀏覽下來，感覺頗為實用。只是那時的我，既沒有理論的支撐，也沒有實踐的根基，再高明的見解也無法引起我內(nèi)心的共鳴。囫圇吞棗地選讀了幾篇，便扔下書本，一頭扎入了忙碌的實習工作，結束了與蘇霍姆林斯基的第一次親密接觸。

現(xiàn)在想來，那時的我就像一個在海邊游玩的兒童，只撿了幾枚貝殼，便匆匆離去。初讀蘇霍姆林斯基，收獲的是淺嘗輒止的遺憾。

終于工作了。直面現(xiàn)實才發(fā)現(xiàn)，教育，是一件如此瑣碎的事情。寫教案、改作業(yè)、批試卷，找學生談話，與家長交流……頭頂?shù)男强找廊婚W爍，可我，卻失去了抬頭仰望的心境。

再一次接觸到蘇霍姆林斯基，是在要評職稱的那幾年。評職稱要論文，硬著頭皮東拼西湊，但寫來寫去，總覺得少了些理論的深度，又想到了蘇霍姆林斯基?？墒菚隂]有《給教師的建議》，上網(wǎng)一搜，他的名言比比皆是，分門別類地下載整理，沾沾自喜地以為找到了一條捷徑。不久，居然發(fā)表了兩篇文章，心里很是得意。此后，但凡寫篇小文章，總要下一番尋章摘句的功夫，找一段他的話來幫襯一下。有時候學校開研討會，評課什么的，也會事先準備幾句他的名言，顯得自己很有些莫測高深的學問。蘇霍姆林斯基，就像一塊萬能膠，只要與教育教學相關，都能粘得上。

那一段日子，我就像一位心浮氣躁的水手，駕著小艇在水面上游蕩，偶爾撈起幾朵浪花，卻自以為手里捧著的是整片汪洋。再讀蘇霍姆林斯基，收獲的是急功近利的浮躁。

今年早些時候，學校開展讀書活動，猶豫了許久，還是選擇了這本《給教師的建議》。畢竟工作多年，也該實實在在地讀一本教育名著，再者，這本書于我來說，還是有些閱讀“基礎”的。

夜深人靜，挑燈而讀。翻開書本，第一篇《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》驀然映入眼簾，近一段時間，自己不也正在思考這個問題嗎，竟然在這里找到共鳴；第二篇《教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時》，最近，我不也因為工作、學習、家庭三者時間上無法協(xié)調(diào)而苦惱嗎？

重溫《給剛參加學校工作的教師的幾點建議》一文，更讓我感慨萬千，那些當初讀來毫無感覺的句子，現(xiàn)在看來每一句都是金玉良言。尤其是讀到“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”這句話時，我的心為之一顫：這樣充滿人性光輝的思想，當年無知的我居然無動于衷，真是入寶山而空回。十幾年的教育實踐，經(jīng)歷得越多，思考得越深，越是感受到蘇霍姆林斯基的博大精深。

再往下讀，時而會發(fā)現(xiàn)一些似曾相識的語句，那是我曾引用過的名言。“直觀的手段可以提高學生對學科的興趣，加強學生的注意力。”這句話我曾經(jīng)在一次公開課之后的說課中引用過，原來，它出自《怎樣使學生的注意力集中》一文。只是在原文中，后面還有一句：“如果把直觀教具僅僅看作是吸引學生注意力的手段，那么這不僅對教學，而且特別是對智育，都是有害的?！蹦且淮喂_課不就是犯了這樣的錯誤嗎？執(zhí)著于課件的精美，卻忽略了如何引發(fā)學生的思考，結果招致批評。通讀全篇，我心下慚愧：牽強附會，斷章取義，曾經(jīng)自以為是的名言式閱讀，是多么的膚淺！

思索、共鳴、反思、內(nèi)省，就這樣，我沉浸在蘇霍姆林斯基的教育世界里……

讀《給教師的建議》，讀的是教育方法和技巧，是教育思想與智慧，更是蘇霍姆林斯基執(zhí)著的教育情懷，豐盈踏實的教育人生！

回首這么多年閱讀蘇霍姆林斯基的經(jīng)歷，我深深感受到：只有寧心靜氣、摒棄功利的閱讀，才會讓人生慢慢沉淀，慢慢變得豐滿而厚重。

三讀蘇霍姆林斯基，擺脫了喧囂與浮躁，我收獲的是一份心靈的沉靜。

（張小龍，南通市通州區(qū)平潮小學，226361）