馬瑞芳

摘要： 任課教師總是希望了解自己教學(xué)工作的成果，確定如何開展下一步計(jì)劃。學(xué)校的管理者也希望通過了解教師教學(xué)工作的成果，作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來說，要客觀地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是復(fù)雜的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，學(xué)生面對(duì)相關(guān)情境所表現(xiàn)出的解決問題的能力，還有學(xué)生對(duì)這些相關(guān)理論和實(shí)際問題認(rèn)識(shí)、思考的程度變化，以及學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀的變化，等等，這些都是能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的因素。

關(guān)鍵詞： 政治學(xué)科主體性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在新課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被理解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合評(píng)價(jià)。但是，在許多政治教師的思維中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然被習(xí)慣地理解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力的判斷，在這些教師的教學(xué)行動(dòng)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被簡化成以升學(xué)選拔為基礎(chǔ)的各種測驗(yàn)和考試組成的甄別性、診斷性的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，教師的這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思維和行動(dòng)，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

長期以來這種比較客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓我們付出了很多代價(jià)。在這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生們逐漸放棄了對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，把大量的精力放在記憶孤立的教材知識(shí)信息上，為了取得好的成績，開始通過大量的解題練習(xí)，熟悉和記憶標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科邏輯思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)造力的發(fā)揮被壓抑了，面對(duì)考試中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化情景，機(jī)械地再現(xiàn)自己學(xué)得的解題方法，以致評(píng)價(jià)只能考查學(xué)生較低水平的思維能力，而不能考察學(xué)生作為活生生的生命個(gè)體。在真實(shí)的生活情境中，面對(duì)相關(guān)問題，如何運(yùn)用知識(shí)的重組和再造，動(dòng)態(tài)地解決問題？可能種種評(píng)價(jià)最大的缺憾，就是讓學(xué)生面對(duì)分?jǐn)?shù)，所體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)的缺陷，天外有天，人外有人，很少感受學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅；也讓教師，看到的只是學(xué)生學(xué)習(xí)的不足和差距，總是計(jì)劃著怎樣補(bǔ)缺補(bǔ)差，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

在政治學(xué)科新課程教學(xué)改革全面推廣以后，為了解學(xué)校新教材教學(xué)的實(shí)際情況，一位教育學(xué)院從事教研工作的教師開始到一所學(xué)校承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的政治教學(xué)，由于對(duì)學(xué)科課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解與學(xué)校一線教師存在著差異，這位教師在日常教學(xué)過程中，并未對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)的記憶做過多的關(guān)注，而是把精力用在學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用分析方面。期中時(shí)，學(xué)校決定對(duì)政治學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一測驗(yàn)，為此還專門準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)提綱和資料，對(duì)于這樣的測驗(yàn)，這位教師卻未給予足夠的重視，只是用了很少的時(shí)間來整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，考試的結(jié)果是這個(gè)班的成績未達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。雖然如此，這位教師仍然還是維持了原有的教學(xué)風(fēng)格，只是在期末考試的時(shí)候，事先為學(xué)生準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)提綱，專門用一節(jié)課的時(shí)間，按照提綱的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)提示。這種做法，明顯讓學(xué)生感受了期末考試的重要性，結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生都在考試中取得了優(yōu)良的成績，平均分比期中提高了35分，在年級(jí)里名列前茅。

從這個(gè)案例中，我們可以看到以下信息：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)成果的取得，最終是學(xué)習(xí)主體作用的結(jié)果，教師在其中只是起到引導(dǎo)、支持和促進(jìn)的作用。在上述案例中，教師只是通過短時(shí)期內(nèi)教學(xué)行為的改變，向?qū)W生傳遞了重視考試的信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立起了重視期末考試的態(tài)度。同時(shí)，教師通過復(fù)習(xí)提綱的提供和解說，支持學(xué)生的考試復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

2.學(xué)生是具備學(xué)習(xí)潛能的，而這種學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度。上述案例中，學(xué)生完全有能力應(yīng)付以知識(shí)記憶為基礎(chǔ)的簡單考試要求，之所以會(huì)有期中考試這樣的結(jié)果，是因?yàn)閷W(xué)生并未對(duì)此給予足夠的重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而當(dāng)學(xué)生一旦意識(shí)到復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)對(duì)通過重要的期末考試的意義后，學(xué)習(xí)潛能就能得以發(fā)揮，期末考試巨大的進(jìn)步證明了這一點(diǎn)。

3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，會(huì)促使學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到良好的作用。在上述案例中，教師對(duì)待期中、期末考試復(fù)習(xí)的行動(dòng)，影響著學(xué)生對(duì)期中、期末考試的價(jià)值評(píng)價(jià)和行動(dòng)決策，學(xué)生從教師的行動(dòng)中獲得的信息，通過學(xué)生在自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的分析評(píng)價(jià)，變成了學(xué)生前后截然不同的行動(dòng)，獲得了不同的結(jié)果。

4.考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并未有真正的意義，只是考試的結(jié)果，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，才受到了學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生是因?yàn)橹匾暦謹(jǐn)?shù)結(jié)果，才關(guān)注考試所涉及的相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為這種分?jǐn)?shù)對(duì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況毫無意義時(shí)，就會(huì)喪失復(fù)習(xí)應(yīng)考的動(dòng)力，因此，單純的考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，只是激發(fā)學(xué)生通過努力取得好分?jǐn)?shù)的一種手段，這種短暫的功利性目標(biāo)有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，但不是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種持久動(dòng)力。

綜合這些信息，可以得出這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)的過程首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生身上蘊(yùn)涵著巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)行動(dòng)，尤其是課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這就必須做到在課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)該起到指引、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是靜態(tài)的診斷性的考試評(píng)價(jià)，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的全部學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生機(jī)械地劃分為三、六、九等，讓學(xué)生體驗(yàn)不足和失敗，而應(yīng)該將評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程，引進(jìn)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生全面地了解學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢和不足，感受學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展，淡化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成功和失敗的關(guān)系，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的分析聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠及時(shí)地反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我不斷向前發(fā)展，一句話，就是要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念。