張焱

摘要 本文闡述了機電類專業(yè)數(shù)控車削加工技術實訓課程中以學生為評價對象，對學生在整個實訓和學習的過程中，從訓練、學習和成長三個方面進行教學評價的思考。

關鍵詞 教學評價 評分表 學習過程評價表 學習發(fā)展評價表

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育，因此，作為職業(yè)學校的學生，作為一種學歷教育的同時，還要進行各種相關的職業(yè)技能訓練，以學歷證書和職業(yè)資格證書并行。因此，職業(yè)學校的學生在校期間往往有很大一部分時間在進行著技能訓練。

以我校機電類專業(yè)開設的數(shù)控車削加工技術的實訓為例，需要取得相應的數(shù)控車床操作工職業(yè)資格證書，在數(shù)控車削加工實訓環(huán)節(jié)中，進行科學全面的教學評價，對提高實訓的效果，提高學生的技能水平，提高教師的教學水平都有著重要的意義。

教學評價，作為一種價值判斷，對象可以是學生，教師，或課堂等各個教學環(huán)節(jié)。在實訓課程的教學環(huán)節(jié)中，以學生為主體的評價，除了簡單地用最終是否取得職業(yè)資格證書為目標來評價一個學生的優(yōu)劣顯然是失之偏頗的，因此，對于學生能力高低的判斷，應該是多元的，立體的。

1 結果性評價——評價訓練

結果性評價的對象是終端產(chǎn)品，以數(shù)控車削加工技術的技能訓練為例，前一階段是以數(shù)控車削基本操作技能為主，后一階段以數(shù)控車床操作工種的職業(yè)技能標準和項目為主，不管在哪個階段，在每一個項目中，都有一個與相應項目配套的零件，每一個零件都有一個評分表，每一個尺寸等基本要素，都配有相應的分數(shù)，因為，作為一種以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，每一個學生都應有的專業(yè)能力，具體到相應的實訓項目中，學生做出一個合格的零件是最基本的要求。因此，這是評價學生學習的第一個維度，它直接的表現(xiàn)就是最后的結果，是否通過相關的考核，獲得相應的證書。

這是作為一種以結果為對象的評價方式，容易測量與檢查，合格或不合格，由數(shù)據(jù)說了算。每一個項目，一直到最后的工考，都是評價學生做出了一個合格或者不合格的工件。

評分表作為結果性評價的載體，每一個檢測要素是否達到要求，不能只是教師自上而下的評價，而應以學生自測，小組互測與教師檢測相結合的方式，一方面是因為測量也是學生的專業(yè)技能之一，另一方面也能提高學生對評價的參與度，使學生對自己和同伴的實訓情況有更清晰的認識。

這種以最后產(chǎn)品的成績或分數(shù)來評價的手段，是一種顯性的評價，學校也往往以最后工考的通過率來考核教師，用這種結果性評價來評價訓練，它直接、具體，容易進行橫向或縱向的比較，不失為一種行之有效的評價方法。

2 過程性評價——評價學習

過程性評價的對象是形成過程，重在所經(jīng)歷的過程的完整。作為結果性評價，只是對最后的終端產(chǎn)品進行量化的評價，而對整個學習的過程沒有進行有效的監(jiān)控。而學校不僅僅只是培訓機構，學習也不僅僅只是訓練，學生通過相應的技能訓練，除了能學會專業(yè)相關的基本技能外，還應該學會學習，新知識、新技術日新月異，學校的訓練項目永遠是滯后的，所以學生的學習能力至關重要，我們很多學生，一個工件如果沒有練過，就不知道怎么做，因此，我們學生除了學會，還要會學。因此這是評價學生的第二個維度。

學習過程評價表作為過程性評價的載體，具體到某一個項目，學生拿到圖紙后，制定工藝路線，切削用量的確定，程序編制，零件加工過程，測量方法，操作規(guī)范等都要進行評價，實際上就是對學生通過相關學習，對解決實際問題的過程進行評價，當一個零件從圖紙到最后的產(chǎn)品的每一個過程，都要有相應的評測，有時在實際訓練中，我們會遇到有的學生，自己懶得動腦，用同學編好的程序，直接做出工件。如果只是用結果性評價來衡量的話，可能就是一個合格的工件，這樣教師就不能真正地了解學生學習的真實情況。

學習過程評價表一樣也是師生之間雙邊的互動，能讓學生了解自己，了解同學，老師了解學生個體，也了解學生整體，和每一個個體在整體中的學習情況。也只有通過學習過程評價表，老師能掌握哪些環(huán)節(jié)學生學得比較好，哪些環(huán)節(jié)尚有不足，對接下來的教學或訓練可以做出更加合理的安排，也對教師的教學水平能有較大的提高。

因此，用過程性評價來評價學生的學習的能力，解決實際問題的能力，比之單一的結果性評價更合理全面。

3 發(fā)展性評價——評價成長

發(fā)展性評價重視學習階段的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型的職業(yè)人才，培養(yǎng)的是職業(yè)人，甚至有人說，職業(yè)教育出來的學生要與企業(yè)崗位無縫對接，但是，學生不是機器，不管是普通教育還是職業(yè)教育，教育的根本是讓人獲得發(fā)展，僅僅只是學會了一定的職業(yè)技能，獲得了相應的職業(yè)資格，從人的發(fā)展方面看，還是不夠的。我們?nèi)员仨毻ㄟ^各種途徑和方法，讓其內(nèi)化為職業(yè)能力，而這種內(nèi)化是滲透在整個學習過程中的。因此，對于學生的評價，除了上述兩種評價方法外，還要有第三種評價方法，就是發(fā)展性評價，用來評價學生要在整個學習和訓練的過程中，學生如何從不懂到懂，從不會到會的上升過程，并在這個過程中進行的一系列活動，是否善于學習，善于與老師和同學溝通，協(xié)調(diào)，遇到問題是否能采用一定的技巧或策略，能否舉一反三等等，了解學生從學習的起點到終點的一個成長的過程，實際上是盡可能地擺脫訓練中的功利性，這是評價的第三個維度。

發(fā)展性評價有時卻難以用具體的數(shù)據(jù)來測量，涉及到學生的體驗、經(jīng)驗、策略、方法、情感等，比如學生在技能訓練中所體現(xiàn)出來的與同學的團隊合作、溝通、組織協(xié)調(diào)，遇到困難的解決，面對挫折時情緒的控制、心態(tài)的調(diào)整等等。最簡單的，我們的學生一開始站在數(shù)控車床前面，連控制面板上的鍵都找不到，稍遇到一些問題手忙腳亂，最后，當我們看到學生站在機床前，編程、調(diào)試、裝夾、對刀……動作嫻熟協(xié)調(diào)，就能感受到學生的內(nèi)心對自己是充滿了自信。

而這種發(fā)展性的評價很難用一張簡單的表格來體現(xiàn)，因此，我們一方面用每一個項目的結果性評價和過程性評價中所體現(xiàn)出來的能力發(fā)展的漸進過程做一個連續(xù)性的跟蹤和評價，另一方面，通過學習發(fā)展評價表，每完成一個項目后，每個學生都要對自己在本項目中的表現(xiàn)進行一定的思考，找出自己在該項目中做得好的方面和不足的方面或遇到的困難，談一下完成這個項目后有什么收獲，希望得到什么樣的幫助等，而老師對學生在這個實訓中的表現(xiàn)作點評，促進學生的發(fā)展。這是一種動態(tài)的評價，也對老師提出了更高的要求，要求老師必須在整個實訓的過程中，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，時刻關注每一位同學的動態(tài)，才能在點評中一語中的，在鑒定的同時，多激勵，多促進，從而幫助學生在學習的過程中成長。

綜上如述，上述三種評價，指向的目標有區(qū)別，評價的基礎也不同，三種評價，既重視了結果的正確性，又重視了過程的完整性，既關注了學生初始能力和終端狀態(tài)，又關注了從起點到終點之間能力發(fā)展的漸進過程，形成了評價的三個維度，從而使評價立體化，強調(diào)了以人為本的整體性評價，更有利于學生的學習和成長。

江蘇省第一屆職教研究課題“中職專業(yè)課堂評價標準重構和運用策略的研究” ，課題登記號：ZYC39

參考文獻

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