聽(tīng)尤老師的課，有一種探究的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，探究簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)有提升，推進(jìn)起起伏伏有激情。在充滿理性的課堂上，尤老師的教學(xué)語(yǔ)言、教育機(jī)智都很有特色，尤其是認(rèn)識(shí)工具的不斷推進(jìn)，使探究不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。整節(jié)課由一個(gè)“做”字貫穿，動(dòng)手實(shí)實(shí)在在，活動(dòng)真真切切，教師力圖用理性去點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)思維的火花，體現(xiàn)了科學(xué)探究的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。尤老師的課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)。

第一個(gè)亮點(diǎn)：探究體驗(yàn)重梯度

從探究的層面看，呈現(xiàn)在我們眼前的是，學(xué)生的探究是一個(gè)逐步深入，注重梯度、不斷升華的過(guò)程。

1．精心導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在認(rèn)識(shí)什么是導(dǎo)體和絕緣體的過(guò)程中，尤老師精心引導(dǎo)，循循善誘，出示直指概念核心的“銅鑰匙”和“塑料尺”，使學(xué)生在真切的操作中，在師生探討對(duì)話中，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體和絕緣體的不同。學(xué)生對(duì)于兩者之間有什么不同點(diǎn)，早已有了探究的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2．豐富材料，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。學(xué)生通過(guò)操作教師提供的豐富材料，展開(kāi)自主探究，一幅感人至深的“群童探究圖”呈現(xiàn)在我們的眼前。到此時(shí)，學(xué)生的探究意愿一步步地升溫，探究的快樂(lè)在學(xué)生的內(nèi)心不斷涌動(dòng)著，學(xué)生情感得到共鳴。

3．拓展提升，掀起學(xué)生探究的高潮。尤老師抓住學(xué)生探究的疑惑點(diǎn)，繼續(xù)生成，繼續(xù)深入探究，在充分的操作中學(xué)生感受著這個(gè)世界：一個(gè)小小的驗(yàn)電球，學(xué)生手拉手體驗(yàn)電流流過(guò)身體的感覺(jué)；比較木條和枝條的不同，學(xué)生在細(xì)致的觀察中回顧導(dǎo)體和絕緣體的本質(zhì)；在三杯水（純凈水、河水、鹽水）的測(cè)量中拓展延伸著自己世界的邊界。這一段的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的體驗(yàn)非常強(qiáng)烈，內(nèi)心深處的探究激情被放飛，自發(fā)找尋材料背后的真意，教師提供的各種材料皆被激活，件件有神，樣樣有用。

第二個(gè)亮點(diǎn)：做中感悟有實(shí)效

科學(xué)教育基本的理念指出：“在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地做，在做中感知，體悟世界?！睂?shí)際操作是科學(xué)探究教學(xué)的生命線。尤老師抓住“做”這個(gè)根本，讓學(xué)生充分地做，在做中整體感知世界，在做中有所感悟，在做中形成技能，在做中受到熏陶。

1．指導(dǎo)真實(shí)、有效。探究必須多做，多做必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。在方法上，如“實(shí)驗(yàn)前老師還有幾個(gè)提醒呢”“想一想，為什么要重復(fù)檢測(cè)？”“你說(shuō)的有道理。第三個(gè)提醒……”等等這些提醒非常有效。尤老師頗具魅力的語(yǔ)言讓課堂充滿靈動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)探究的方法，由教師的引導(dǎo)探究到學(xué)生的自主探究，水到渠成。在形式上，同伴示范、自主探究、群體體驗(yàn)、教師演示等各種形式的探究交叉運(yùn)用，一切圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)需要。找出導(dǎo)體和絕緣體材料的內(nèi)在特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練。隨著探究的深入，學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體兩種材料的性質(zhì)認(rèn)識(shí)更充分、更準(zhǔn)確，逐步形成科學(xué)的概念。

2．抓住材料，體悟概念。在課堂上，尤老師引導(dǎo)學(xué)生深入材料內(nèi)核，抓住材料來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)深入探究，體會(huì)關(guān)鍵材料在幫助學(xué)生理解科學(xué)概念中的作用，做出科學(xué)味來(lái)。如以“干木棒和枝條”這個(gè)兩個(gè)材料展開(kāi)，繼而帶出“水是導(dǎo)體還是絕緣體？”的關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生在提問(wèn)中自主地進(jìn)行探究，觀察思考，抓住“潮濕”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)體會(huì)概念的內(nèi)涵。尤老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)材料，細(xì)細(xì)地品，慢慢地做，循序漸進(jìn)的過(guò)程清晰可見(jiàn)。學(xué)生在問(wèn)題中對(duì)話，在操作中品味，找出其中的異同，把概念的內(nèi)涵、外延展現(xiàn)出來(lái)，從而走進(jìn)概念的內(nèi)核。

第三個(gè)亮點(diǎn)：技能訓(xùn)練求提升

科學(xué)課最外在的特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。尤老師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行生動(dòng)充分的過(guò)程技能訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力逐步提升。如引導(dǎo)提問(wèn)說(shuō)“如果把它們分別接入簡(jiǎn)單電路中，哪些也能像銅鑰匙一樣讓小燈泡點(diǎn)亮呢？”尤老師較好地挖掘了材料中培養(yǎng)學(xué)生思維力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了想象的翅膀，如：“現(xiàn)在這個(gè)小組要再重新檢測(cè)小木棒了，先猜一猜，小木棒接上去會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回歸科學(xué)、回歸實(shí)驗(yàn)，先前的實(shí)驗(yàn)浮現(xiàn)在眼前，淡忘的現(xiàn)象變得親切，噴涌而出，探究頓時(shí)就活了起來(lái)。再如比較“純凈水、河水和鹽水的導(dǎo)電性”這一環(huán)節(jié)，是比較觀察，也是一個(gè)拓展的過(guò)程，包容了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)材料的個(gè)性理解等。尤老師從小處著手，以小見(jiàn)大，用細(xì)節(jié)構(gòu)筑生命課堂，而綜觀全局，超越課堂，賦予知識(shí)無(wú)限的活力。

當(dāng)然，尤老師這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多，如習(xí)慣養(yǎng)成、評(píng)價(jià)激勵(lì)、充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源等。

郝京華教授說(shuō)過(guò)：“科學(xué)課是學(xué)生看、做、說(shuō)、記、思、演的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。說(shuō)到底就是學(xué)生觀察、表達(dá)、操作、記錄、運(yùn)用的一系列活動(dòng)的組合。”我覺(jué)得尤老師這一點(diǎn)做得很出色，再次回味課堂，深感“探究有真味，心底存異香！”

（曾寶俊，江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214421）