呂丹

摘要： 英語專業(yè)教學的一項重要組成部分就是英語寫作教學，只有注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫全方位的能力，才能為學生綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。在新課改不斷推進的大背景下，如何改進教學手段成為教學重任之一，在教學中結(jié)合建構(gòu)主義理論探討創(chuàng)新教學策略，成為大學英語教學界的研究熱點。

關(guān)鍵詞： 大學英語寫作教學建構(gòu)主義理論任務(wù)型教學

建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰提出的，強調(diào)以學生的為中心，注重將學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和多所學知識意義的主動建構(gòu)的能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學是在建構(gòu)主義影響下強調(diào)在做中學的新型教學方式，在大學英語寫作教學中將二者完美結(jié)合起來，將會獲得事半功倍的成效，可以考慮從以下幾點出發(fā)。

一、注重創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情

興趣是最好的老師，在大學英語中注重結(jié)合教學實際和學生的個性成長特征創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，不僅符合新課改的要求，而且有利于大學英語寫作教學的不斷創(chuàng)新和改革。具體來說，首先，教師要經(jīng)常深入到學生的學習和生活中去，了解他們的最新思想動態(tài)和興趣點所在。比如教師可以將最新的電影作為寫作話題，以“Whats your perspective about the film？”為寫作話題，并且注重引導(dǎo)學生從多個方面表達自己的看法和構(gòu)思，逐漸引導(dǎo)學生建構(gòu)出一套比較具有邏輯性的寫作成品，在提高學生的寫作能力的同時也培養(yǎng)和鍛煉他們學習的主動積極性。其次，教師可以嘗試將課堂“搬出”教室，讓學生在真實環(huán)境中找尋寫作所需要的各種素材和靈感，這種教學方式不僅符合任務(wù)型教學的模式，而且會在建構(gòu)主義理論的影響下為教學手段的不斷創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教學情境的創(chuàng)設(shè)不可千篇一律，教師要根據(jù)最新的教學任務(wù)進行不斷的修整和完善，使得情境的創(chuàng)設(shè)與教學的進步保持同樣的步調(diào)，為學生寫作能力的提高提供更加廣闊的平臺。

二、打造小組合作學習的新型教學模式

在新課改不斷推進的背景下，小組合作學習不僅成為受到眾多追捧的教學方式，而且是建構(gòu)主義理論得以踐行的良好體現(xiàn)，為任務(wù)型的大學英語寫作教學提供了不可替代的重要活力。詳細來講，教師要結(jié)合教學實際情況，進行合理的寫作階段任務(wù)的布置，要選擇學生所熟知的寫作任務(wù)進行Group writing。比如教師可以在將學生分成幾個小組之后，讓同學們完成“compare the difference of electronic dictionary and Papery dictionary”的小組學習任務(wù)，小組成員通過自己的理解全面分析二者，大家互相交流看法，并且選出一名代表將小組成果在課堂中與大家分享，這就涉及文章的主題、觀點、結(jié)構(gòu)及事實等方面，促使學生在熱烈的小組討論中總結(jié)出具有代表性的觀點，從而幫助自己完成寫作，也讓在建構(gòu)主義理論影響下的任務(wù)型大學英語寫作教學獲得充分的進步空間。除此之外，學生在寫作文的時候，往往只是注意表達思想而忽略了語言語法和文章邏輯關(guān)系的能力鍛煉，因此教師要組織學習小組對完成的任務(wù)過程和結(jié)果進行互相評價和打分，根據(jù)各種形式的反饋修改他們的作品，于潛移默化中拓寬學生的思路，讓學生意識到自己才是課堂的主人。

三、培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力

培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，不僅是促使基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型大學英語寫作教學水平得以提升的強大催化劑，而且為學生的全方位成長打下堅實有力的基礎(chǔ)。教師在課堂中要一改往日的“以教師為主導(dǎo)”的灌輸式教學模式，將課堂還給學生，使得學生在主人翁意識的促動下激發(fā)自己學習的熱情和積極性，更好地進行寫作，從而提高英語水平。比如有這樣一個英語寫作話題：college graduates are difficult to get a good job。這是現(xiàn)今的一種社會現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學手法是教師引導(dǎo)學生應(yīng)該從哪些方面去考慮，這在一定程度上抑制了學生主動創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此教師在給出這樣的話題之后，要讓學生充分打開自己的思路，鼓勵學生在課堂中說出自己的看法和觀點。教師此刻不僅是一個傾聽者和幫助者，而且要成為學生討論中的一員，結(jié)合實際情況探討，不僅可以有效地提高學生的學習主動積極性，而且在增強學生寫作能力的同時提醒他們要樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。除此之外，教師要盡可能快速地獲得學生的認可和信任，成為學生的良師益友，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中主動去學習知識和探索知識，寫作能力也得到更大程度的提高。

四、結(jié)語

新課改的不斷推進要求任務(wù)型的大學英語寫作教學不斷地創(chuàng)新和完善教學步驟和策略，以謀取更加廣闊的發(fā)展前景。教師要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，通過教學實踐理解和領(lǐng)悟建構(gòu)主義理論的真諦并將其運用到教學進程中去，提高教學水平，為社會輸送所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］趙莉莉.基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型大學英語寫作教學初探.商業(yè)文化：學術(shù)版，2011，（6）.

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