劉維真 宋堅(jiān)之

摘要： 目前很多學(xué)生基本上都已具備一定的英語基礎(chǔ)，但聽力一直是最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠輕松地聽懂自己老師的話，對聽力課上的材料也基本能聽懂，但對與英語本族語人之間的講話卻很難聽懂。針對這一問題，作者根據(jù)自己聽力教學(xué)的實(shí)踐，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的幾個(gè)原因，并提出幾種改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞： 聽力理解影響原因改進(jìn)方法

我們要求學(xué)生的英語學(xué)習(xí)通常從聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面著手。很多學(xué)生基本上都已具備一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定詞匯量，能閱讀一般的文章，進(jìn)行簡單的對話，甚至學(xué)生們能夠輕松地聽懂自己老師的話，對聽力課上的材料也基本能聽懂。但一旦遇到真實(shí)的聽力材料，特別是聽英語本族人之間的對話時(shí)，他們往往就會(huì)感到很不適應(yīng)，即便是一個(gè)人名的發(fā)音、打招呼用語或很簡單的措辭和表達(dá)方法也都構(gòu)成學(xué)習(xí)者在語音上的聽力困難，所以聽力就成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語最薄弱的環(huán)節(jié)。

提高和發(fā)展學(xué)生的英語實(shí)用能力已經(jīng)成為大家的共識。語言學(xué)家威尼茲赫里茲認(rèn)為：“大量的事實(shí)說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話?！庇纱耍覀兛梢酝普?，“說”是“聽”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語音知識和文化知識。聽懂、理解得越多，大腦儲(chǔ)存的語音信息就越多，口語就越強(qiáng)。這一原理應(yīng)用到語音教學(xué)中，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：聽力訓(xùn)練是語音教學(xué)任務(wù)的首要任務(wù)之一。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽說能力的好壞與其精度課成績的高低成正比關(guān)系。由此可見，英語的聽力教學(xué)意義重大。

一、影響聽力理解的幾個(gè)原因

1.語言環(huán)境的影響。

在目前的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的語言材料主要來自教材，學(xué)習(xí)的主要場所是課堂。在課堂講授的過程中，為了讓學(xué)生聽懂或跟著朗讀，教師總是盡可能地把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)都讀得十分清楚，語速放慢，從而使語流失去了正常的節(jié)奏。學(xué)生在這種語言的長期熏陶下，必然會(huì)對自然語言感到很不適應(yīng)，茫然不知所措。如果課堂英語及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，不注重發(fā)展學(xué)生在不同語境中的運(yùn)用語言的能力，學(xué)生不了解對于同一個(gè)音，不同的人會(huì)有不同的讀法，使用不同的方言、語調(diào)、節(jié)奏等，甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音，那么，這些都會(huì)對學(xué)生的聽力理解帶來很大的障礙。

2.詞匯量的影響。

多聽確實(shí)是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個(gè)人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對話、語段、語篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，就無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解程度的高低。

3.閱讀能力的影響。

從母語技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。母語學(xué)習(xí)過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，要逐漸完成語音特征圖式的建立(如音、節(jié)奏、語流、語調(diào)等)，因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能在實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間往往超過聽力訓(xùn)練時(shí)間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明，對同一個(gè)或若干已學(xué)過的詞，學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的，通過視覺辨認(rèn)的能力大于其用聽覺辨認(rèn)詞的能力。學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)英語的，讀的能力（同時(shí)調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在英語教學(xué)中具有十分重要的地位，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。

4.記憶力的影響。

聽并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。記憶與聽力理解密切相關(guān)。在聽的過程中，對語言信號產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)間內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。人們憑借這種記憶分析、辨認(rèn)語言信號，運(yùn)用已有的語言知識和背景知識采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達(dá)到理解的程度。由于這種瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶保持的時(shí)間很短，在聽力范圍內(nèi)，保持的時(shí)間最多不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來了一定局限性，大大增加了聽力理解的難度。

5.語言運(yùn)用能力的影響。

學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語言中逐漸獲得的。聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種基本的交際行為。聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓(xùn)練。

6.情緒狀態(tài)的影響。

聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個(gè)主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動(dòng)機(jī)和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

二、改進(jìn)方法

1.糾正發(fā)音。

在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，最初幾節(jié)課重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，提高必要的語音知識水平。否則，如果學(xué)生頭腦中對英語的基本發(fā)音規(guī)律概念（如：連讀，不完全爆破，弱讀等）混亂，存在大量錯(cuò)誤印象，那么，這些印象無論如何也不能與正確的發(fā)音信號輸入相匹配，就根本談不上學(xué)生對有聲話語的正確理解。讓學(xué)生平時(shí)說英語時(shí)有意識地運(yùn)用所學(xué)發(fā)音特點(diǎn)，可以加深對這些特點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識到各種各樣的語言，有利于他們?nèi)轿?、多層次地接觸語言材料。

2.熟悉各種語言場景。

教師應(yīng)該在聽力課上提供充足的機(jī)會(huì)使學(xué)生見識多種多樣的語言，讓學(xué)生聽到和習(xí)慣各種不同的語音語調(diào)，包括男女老少、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外，有必要在聽力材料中增加各種背景聲音，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音中準(zhǔn)確分辨出語言信息的能力。在實(shí)際生活中，語言傳遞信息常常伴有各種干擾因素，比如各種噪音，因此聽力課上應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生聽有雜音的材料。

3.實(shí)現(xiàn)教材多樣化，靈活、創(chuàng)造性地調(diào)整和補(bǔ)充材料。

教材既要為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提供最佳的語言材料和實(shí)踐活動(dòng)，又要開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，還要具有“可教性”。目前，很多教材內(nèi)容過于單調(diào)、太規(guī)范、太標(biāo)準(zhǔn)，材料不能太陳舊、太文學(xué)化，不易引起學(xué)生的興趣。可以適當(dāng)增加泛聽的材料，內(nèi)容涉及名人傳記、趣聞軼事、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等，從而大大豐富學(xué)生對英語國家背景知識的了解，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為開展多媒體教學(xué)提供了條件。在聽力教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，全方位實(shí)施英語教學(xué)，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來，充分利用各種感官的優(yōu)勢，達(dá)到看、聽、說、寫融為一體的效果。圖像資料、圖片資料和聲音資料交相輝映，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

總而言之，聽力教學(xué)存在著一定的規(guī)律。為了更好地開展聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力水平和綜合素質(zhì)，如何明確教學(xué)方向、原則，探索教學(xué)方法，采取切實(shí)有效的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，需要我們不斷地深入探討和實(shí)踐。要想真正提高學(xué)生的聽力能力，除了以上幾種方法外，還應(yīng)培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，掌握一定量的詞匯及語法結(jié)構(gòu)知識，改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和增強(qiáng)記憶效果，教師要引領(lǐng)他們通向有效聽懂英語的坦途。

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