馬瑜

摘?要：高職高專教育的發(fā)展歷時短，教育理念、考試體系等相對陳舊保守、不成熟，如何在高職高專的英語考試中體現(xiàn)出注重學(xué)生的實際英語使用能力、如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正體現(xiàn)出“實用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)，使得高職院校積極改革相對滯后的考試體系以提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。本文從三方面對此問題進(jìn)行了分析，并提出了一些改革的建議.

關(guān)鍵詞：考試?改革?以考促教

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）10（a）-0238-01

由于高職高專教育的發(fā)展歷時短，教育理念、考試體系等相對陳舊保守、不成熟，目前多數(shù)高職院校的英語授課還是以理論授課、教師講解為主，無論課堂還是課外都還未能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，與之相一致地則是考試評估體系的不科學(xué)、不健全。根據(jù)高職高專大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求：在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，適應(yīng)專業(yè)需求，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)?？荚嚥皇悄康?，是實現(xiàn)目的的手段，考試應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，以考促教，如何在高職高專的英語考試中體現(xiàn)出注重學(xué)生的實際英語使用能力、如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正體現(xiàn)出“實用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)，使得高職院校積極改革相對滯后的考試體系以提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。實行高職院校的教學(xué)改革就應(yīng)該結(jié)合高職院校自身的特點，根據(jù)就業(yè)市場的需求來開展，并以此為基礎(chǔ)，對英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段進(jìn)行重新定位，結(jié)合學(xué)生特點，逐步開展考試考核的改革。根據(jù)目前大學(xué)英語考試考核體制中存在一些問題的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行探討。

1豐富考試形式，重視實際運(yùn)用

考核一名考生的英語能力，應(yīng)從聽、說、讀、寫、譯5個反面著手，具體而言則是應(yīng)從書面、口頭兩方面來全面考核，只有這樣才能更客觀地從多角度反映出考生的英語水平。然而目前絕大多數(shù)的大學(xué)英語考試試卷還是沿用以往的模式：一般考試題型為：聽力15%，語法與詞匯20%，閱讀理解40%，翻譯10%，寫作15%，這種考試模式往往不能很好地檢驗出學(xué)生聽說水平，從而忽視了英語學(xué)習(xí)中交際能力的培養(yǎng)。例如：大學(xué)英語四六級考試，幾乎不涉及到英語說的能力考核，在中國現(xiàn)行的教育體制下，考試是指揮棒，這就造就了在我們實際教學(xué)中嚴(yán)重忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，從而使我們很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。每一場考試的目標(biāo)都是為了更全面、客地體現(xiàn)考生的綜合能力，大學(xué)英語考試首先應(yīng)提高聽力的考核要求，同時增加對口語能力的檢測，以每學(xué)期為例，只有聽力、口語兩個單項合格了，該學(xué)期的英語總成績才有可能合格。以考促教，以考試改革促進(jìn)教學(xué)改革，只有這樣，教師和學(xué)生在平時的教學(xué)活動中才能真正重視聽說這一語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)加大應(yīng)用文寫作的考核量，寫作最能體現(xiàn)考生的語法知識、詞匯量等英語綜合知識的運(yùn)用能力，并且在將來的實際工作運(yùn)用較為廣泛，例如：發(fā)郵件、請假條、求職信、便簽等等，這些都是與日常生活緊密相連。通過這一手段，不僅可以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、而且能為將來的工作需求做好準(zhǔn)備。

2改變原有評價方式的一元化，使之朝多元化方向發(fā)展

多數(shù)高職院校的大學(xué)英語考試形式主要是筆試，通過期末考試來進(jìn)行，并將這次考試成績定為這一學(xué)期的學(xué)生英語成績，相當(dāng)于“一張試卷定勝負(fù)”。很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，最后考試前，利用老師給出的重點、范圍死記硬背，臨時抱佛腳往往也能通過期末考試，這種考試模式極不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力與創(chuàng)造能力，并且不足以全方面的反應(yīng)學(xué)生的真實水平，使得考試缺乏公正性和客觀性，沒有充分體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級及學(xué)生的特點，制定出科學(xué)全面的形成性評估體系，以及如何將它與終結(jié)性評估體系有機(jī)地結(jié)合起來。目前大學(xué)英語成績主要有3部分組成：平時成績（15%）、期中成績（15%）、期末成績（70%），學(xué)生的總成績主要還是取決于最后的期末考試分?jǐn)?shù)，這種形式更看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的評價。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)增加平時成績的比例，加大平時考核力度，例如：將學(xué)生的出勤、紀(jì)律、完成課外作業(yè)情況納入評分細(xì)則，此外，可以設(shè)計些與單元內(nèi)容相關(guān)的情景活動，課前分小組準(zhǔn)備，課堂中專門留出時間給每個小組進(jìn)行展示，通過學(xué)生自評，互評的方式來考核評價，讓學(xué)生逐步意識到形成性評價的重要性。這樣就能督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加注重平時學(xué)習(xí)。

3英語考試應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)高職特色

有效的英語考試不但能積極推動英語教學(xué)改革，更好地提高英語教學(xué)水平，還有助于提高學(xué)生的英語使用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目標(biāo)是用它交際，并為自身專業(yè)的發(fā)展服務(wù)，所以外語教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，培養(yǎng)其良好的語言運(yùn)用能力。據(jù)調(diào)查，目前多數(shù)高職院校的大學(xué)英語考試各種專業(yè)都基本上使用同一套英語試卷，不能體現(xiàn)出專業(yè)特色，更談不上是否能與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)英語考試的內(nèi)容應(yīng)突出課程重點，專業(yè)特色，而不應(yīng)該所有專業(yè)只考同一套試卷，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，試卷也應(yīng)當(dāng)增加與專業(yè)相結(jié)合的考核內(nèi)容，以此來提高考生在特定的專業(yè)環(huán)境下正確使用英語的能力。要做到這一點，首先可以從閱讀翻譯部分入手，試卷中的閱讀和翻譯部分可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生年級的高低，循序漸進(jìn)地結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行考核，當(dāng)然在教師平時的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)活動，例如：可以從各個專業(yè)開發(fā)的校企合作單位中，選取一些適合學(xué)生現(xiàn)階段水平的閱讀翻譯材料。其次，可以設(shè)計與專業(yè)特點相結(jié)合的寫作題目，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。再次，在聽說環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師也可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)的實際需求，安排一些諸如面試、電話會議等實際語言操作練習(xí)。

高職院校的英語考試應(yīng)在保證客觀性、公平性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，最大限度的發(fā)揮督導(dǎo)功能及指揮棒作用，對英語教學(xué)活動起到積極正確的導(dǎo)向作用，真正使“教、考”相互促進(jìn)，和諧發(fā)展?？荚嚫母镆呀?jīng)刻不容緩，為此我們必須積極從考試形式、評價方式等方面入手，使它結(jié)合社會需求和實踐的發(fā)展，朝著更加專業(yè)化、多樣化、規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

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