王樹海

摘要： 課堂是教師工作、學生學習的主陣地，必須注重構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量，這是每一名教師所追求的基本目標。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。高中語文教師主要應(yīng)具備三種能力，即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都集中表現(xiàn)在語文課堂教學中，語文老師應(yīng)使自己的能力在課堂教學中有效地發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學評價方式“三聲”“三度”

高中語文課堂教學的高效率，表現(xiàn)在教師用心教和學生用心學上。隨著我們對高中語文課堂教學認識水平的提高，教師們正在改變過去那種選擇適合教育的學生的做法，創(chuàng)造適合于學生的教育。教學是否面對全體學生，能否促進學生學習質(zhì)量的全面提高，已成為教育者評價課堂教學質(zhì)量的重要指標?！艾F(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教了”，這是一種教學觀念還未更新的現(xiàn)象。我們要認真學習，更新自我，用現(xiàn)代教學理念來構(gòu)建高效課堂。課堂教學質(zhì)量高不高，用什么來衡量呢？我認為課堂教學要有“三聲、三度”，下面談?wù)勗u價課堂效益的基本方式。

一、語文教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲。

有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠，課堂火藥味太濃。表現(xiàn)為課堂上總是繃著臉，想用嚴厲來鎮(zhèn)住學生，有時課堂上會出現(xiàn)斥責聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)學生因傷心而哭的現(xiàn)象。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯。課堂教學中要有笑聲，有教學情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更高。每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

二、語文課堂教學中要有贊美聲。

有些教師上課，習慣于做糾錯的工作，這是不必要的，教學中經(jīng)常出現(xiàn)批評聲、嘆息聲，容易造成學生無聲。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式。上課成功的最大秘訣在于，教師的心與學生的心融為一體。課堂教學中的贊美聲，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通、心心相容。這時的教學定能迸發(fā)出成功的火花。激勵贊揚之聲可促使師生進入教學的積極興奮狀態(tài)。教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美，要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美，要有學生對教師精湛教學技藝的贊美，要有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美，這些贊美可催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

三、語文課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，要引發(fā)學生的驚訝聲。

有些教師上課比較注重按部就班地完成教學任務(wù)，教學沒有特點，少有亮點。有些教師只強調(diào)學生的機械記憶，容易使學生產(chǎn)生枯燥感，學習缺乏激情。課堂教學中要有驚訝聲，每一教學內(nèi)容必有令學生驚訝之處。這要看教師是否能夠挖掘教學內(nèi)容并巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師本身也要有驚訝之舉，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學絕活。好奇是學生們的天性，有驚訝的教學能夠引導學生自覺學習，培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學質(zhì)量一定很高。

四、課堂教學要體現(xiàn)學生主體的參與度。

教師要面向全體學生，要以學生為本，以全體學生為本，這首先體現(xiàn)在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調(diào)動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個優(yōu)生圍著自己轉(zhuǎn)。課上得好不好，先要看動手、動口、動腦的學生多不多，要看有沒有被遺忘的角落，有沒有學困生發(fā)言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲；要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節(jié)課上下來，學生都懂了，這是教學的假象，是教學沒有深度。

五、課堂教學要體現(xiàn)學生心理的調(diào)適度。

教師面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態(tài)會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現(xiàn)教師精心準備的課教下來效果不好的現(xiàn)象。有的教師認為原因是學生不配合。其實，任何一次教學的不成功，原因都應(yīng)在教師身上。教師備課，要備學生，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調(diào)適，是教師重點備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師是否激發(fā)學生飽滿的情緒，是否引領(lǐng)學生形成積極緊張的心境，是否幫助學生消除心理的干擾因素，等等，是教師教學能力高低的重要標志。學生回答問題錯誤，教師一句“就你笨”，那么這名學生這節(jié)課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生就會積極興奮，學習的主動性、實效性就會增強。

六、課堂教學要體現(xiàn)學生思維的有效度。

課堂教學的根本任務(wù)是調(diào)動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效的訓練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)一定的學習目標，精心設(shè)計問題，適時提出問題，以激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題，許多事物一見便知，用不著去探討它的概念；而要多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學習實踐活動，引領(lǐng)學生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學習方法的運用，這樣的思維才有效度。

參考文獻：

［１］語文教學與研究.東方教育出版集團，2011.06.