新課改對中學教師提出了更高的要求，教師不僅要接受新的教育理念，掌握新的教育方法，更要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要方式就是教學與新的史學研究緊密聯系。史學研究是中學歷史教學的基礎，中學歷史教學過程實際上是學術的下移，是利用和推廣史學研究成果的過程?！皩W術研究成果，如果只能局限在狹小的專家圈子，質量再好也沒有太大的意義”。而中學歷史教材由于篇幅和內容的限制，有的歷史知識表述得不是很詳細，造成了學生認知理解上的缺失，所以新課標要求歷史教學要尊重吸收人類有些文明成果，在中學歷史教學中引入相關的史學研究成果能在一定程度上保證教學內容的科學性和時代性。

一、引入的原則

1.適當性

當今的史學研究如浩瀚之海，非常豐富，而中學歷史教學只是對史學研究的部分再現，我們可以適當地引入一些與中學歷史教學相適應的史學研究成果來豐富我們的高中歷史教學。引入的史學研究的成果要遵循以課標為基礎，與學生認知相適應的原則，不能引入一些過淺的知識，否則會增加學生的學業(yè)負擔，甚至有時會引發(fā)學生認知的混亂。同時，中學歷史教學過程中有些難點或者是重點的知識，尤其是難點的知識教材可能講述得不是很清楚，造成學生理解起來較為困難，教師可適當引入相關研究成果。

以高中歷史“明代內閣制度”為例，提到了內閣的性質是皇帝的顧問內侍機構，沒有決策權，但是在講到張居正時，又說內閣凌駕于六部之上，這個問題書中并沒有做詳細的講述，雖然這不是重點內容，但學生的確難于理解，教師在講解過程中還是應該讓學生了解其中的關系。這時，我們就可以引入史學界一些研究的成果：在“內閣政治功能的實現途徑”這個知識點上，“一方面，內閣在與皇帝、宦官、部院及地方行政機關的權力博弈中實現自身的政治功能，另一方面，在舊主龍馭賓天、新君弱質臨朝等特殊時期，閣臣利用自身的人格魅力，通過票擬、密勿獻替、會審、同知經筵事及其他手段，超越內閣結構的權力范圍，將閣臣的政治活動的容量最大化?！边@樣就可以很好地理清二者之間的邏輯關系，加深學生對這一難點的理解。

2.補充性

首先補充教材中沒有的知識點。在高中歷史教材中，由于一標多本的現象，使得教材對知識點的闡述有差異，有的語焉不詳、含糊其辭，有的則一帶而過，沒有具體展開。在這種狀況下，補充一些詳實的資料有利于學生的掌握。其次為教材中的觀點提供補充性的論據，達到更好地為教材服務的目的。例如以“明代內閣的政治功能定位”為例，史學界有三種觀點：一說是具有秘書性與學術性等職能特點的顧問機構，一說是虛君制之下具有代管家性質的真宰相，還有一說是無相權相名、有相職相責的次君權力集團。高中歷史教材中采納的是第一種觀點，第二、三種觀點是新的研究成果，但在教學中，我們仍然可以采納，不過我們采納的目的并不是為了論證這兩種觀點的正確性，而是讓學生理解這兩種觀點是錯誤的，從而更加說明我們書中的觀點是正確的，使學生的認識理解更為深刻。

3.一致性

歷史研究中，經常會出現一些觀點完全相悖的研究成果，而我們中學歷史教科書往往是采用了其中的一種觀點，所以在教學中引入史學研究成果時，必須注意與教材完全相悖的或者是還在爭議中沒有定論的研究成果。因為中學生的認知及判斷水平還不是很高，并不能完全進行區(qū)分，即使引入，也要在最后教師的總結中，回歸課本的觀點，否則不僅不能產生積極的效果，反而會引起他們知識的混亂，思維的打架。

以“辛亥革命”為例，關于“辛亥革命的領導者”，史學研究有兩種說法，一是我們高中歷史教科書的解釋，認為是孫中山領導的資產階級革命派領導，還有一種觀點則是認為是湖北的新軍和社黨領導，其歷史依據是革命發(fā)生時，當時孫中山在國外，其他革命派領導人如黃興也不在武漢，當然這是有一定的合理性的。但在具體的高中教學實踐中最好不要引入，因為與高中歷史教材觀點相悖，否則會引發(fā)學生思維的混亂，不利于學生學習這一內容。

二、引入的方法

1.史料結合

《普通高中歷史課程標準（實驗）》關于歷史學習的基本方法明確提出要“努力做到論從史出、史論結合”。論從史出是研究歷史的基本方法，也是中學歷史新課程改革要求的基本原則。高中歷史新課標在“過程與方法”目標中明確提出，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合?！倍龑W生在學習歷史過程中掌握學習方法，不再死記硬背教科書上現成的結論，就必須重視史料在教學中的運用，改革現有的教學方式。否則，“論從史出、史論結合”將只能是一句空話，探究學習也只能成為“無米之炊”而淪于形式。朱漢國教授曾說，在教學中增加史料最主要的目的，就是要引導學生轉變歷史學習方式。

歷史學研究的新的成果往往是要建立在一定的史實依據之上的，所以在高中教學實踐中引入史學研究新成果時不應該是直接將新的結論告訴學生，而是應該給他們相關的研究的史料，讓他們通過分析史料得出相應的結論。而浩瀚的歷史史料形式又是多樣的，我們可以針對不同的課采用不同形式的史料。

2.合作探究

高中歷史教學中要引入的新的研究成果往往對學生來說是新奇的，有的甚至是難于理解的，為了達到讓學生理解的目的除了教師的講解之外，更為重要的是調動學生的學習主動性，讓他們積極思考，相互辯論，學生個體之間展開合作探究，將個人的不同理解展示給大家，達到讓大家都能理解的目的，這就需要小組合作，探究學習這種教學方式，既可以使學生理解掌握相關的知識，又使他們的辨別判斷能力達到提升，尤其是批判性的思維能力得到發(fā)展。

綜上所述，在高中歷史教學中引入史學研究的成果是高校與中學之間在一定程度上的互動，是一種有效的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生對相關歷史知識的認知能夠更為完整和深刻，也有利于培養(yǎng)學生的批判性的思維。但在具體的實施過程中也要注意“度”的把握，一是量的把握，數量不能太多，太多了知識容量大，會使學生的認知發(fā)生混亂，反而不利于學生的掌握。二是質的把握，不是任何成果都能引入的，必須與教學相適應，與學生的認知水平相適應，必須能夠對教材講解的內容起到補充說明的作用。

（李克軍，南京市第三初級中學，210002）