成長自覺性是指生命個體認(rèn)識到自己應(yīng)該不斷發(fā)展、完善的自覺意識和有計劃、有目標(biāo)的自覺行動。簡單來說就是“主動求發(fā)展”的意識和能力。兒童是在活動中、通過活動成長起來的，具有成長自覺性的兒童，活動前渴望發(fā)展，活動中積極行動，活動后反思超越?；顒忧翱释l(fā)展表現(xiàn)為具有一定的自我認(rèn)識和發(fā)展意識：能自知，思進??；活動中積極行動表現(xiàn)為具有一定的行動意識、管理意識和變通意識：愿實踐，能自治；活動后反思超越表現(xiàn)為具有一定的反思意識和超越意識：常自省，愿開拓。本報告通過對兒童成長自覺性的調(diào)研，分析和揭示兒童總體生存狀況及兒童成長自覺性的現(xiàn)狀，并提出管理建議。

一、研究設(shè)計

在本初步研究中，小學(xué)中高年級兒童成長自覺性的主要內(nèi)容包括以下11個維度：自我觀察和評價；開放性；樂觀向上；成就動機；能動性；創(chuàng)造性；自主性；自律；自我激勵；反思性；超越性。在對小學(xué)高年級兒童成長自覺性內(nèi)容作如上規(guī)定的前提下，研究者編制了小學(xué)中高年級兒童成長自覺性調(diào)查問卷，共計抽取了500名被調(diào)查對象作為樣本。城市小學(xué)3所，城鎮(zhèn)小學(xué)1所，鄉(xiāng)村小學(xué)1所；其中實驗小學(xué)占4所。研究共發(fā)出問卷500份，實際回收問卷490份，回收率為98%，有效問卷478份，占發(fā)出問卷的95.6%，其中，城市兒童281名，城鎮(zhèn)兒童99名，鄉(xiāng)村兒童98名。

二、小學(xué)中高年級兒童成長自覺性的大致情況

調(diào)查結(jié)果顯示，兒童對自己的生命狀態(tài)、生存狀態(tài)并不很滿意：只有50.8%的學(xué)生覺得自己很快樂，43.3%的同學(xué)覺得自己并不快樂，5.9%的同學(xué)則回答“不知道”。當(dāng)問及自己的學(xué)習(xí)生活是否都生動有趣時，只有45%的孩子覺得自己的學(xué)習(xí)生活是生動有趣的，47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)生活只是有時候生動有趣，7.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)生活沉悶呆板，沒有趣味。當(dāng)被問及跟同學(xué)相處的關(guān)系時，53.3%的同學(xué)認(rèn)為自己擁有良好的伙伴關(guān)系，有43.1%的同學(xué)覺得自己沒有良好穩(wěn)定的同伴關(guān)系，3.6%的同學(xué)則回答“不清楚”。在成長自覺性考察的11個維度方面，表現(xiàn)如下：

1.自我觀察和自我評價

小學(xué)中高年級的兒童已經(jīng)具有一定的自我意識，大部分能觀察并愿意觀察自己，能基本了解自己的情緒和優(yōu)缺點，而且自我評價水平較高。

78.2%的同學(xué)表示都知曉自己的優(yōu)缺點，表明兒童具有一定的自我意識和自我評價能力。這也是進行成長自覺性研究的前提條件。94.1%的同學(xué)對自己的生活狀態(tài)能夠作出評價：快樂或有時快樂，只有5.9%的同學(xué)回答“不知道”。在問及兒童對自己學(xué)習(xí)的信心時，76.6%的兒童對自己充滿信心。在問及是否愿意和喜歡通過寫日記進行自我觀察時，40.4%的兒童表示喜歡寫、經(jīng)常寫，53.1%的兒童表示不喜歡寫日記、很少寫，只有6.5%的兒童從來不寫日記。

2.開放性

小學(xué)中高年級兒童在進取心方面的表現(xiàn)主要通過開放性、樂觀向上和成就動機三個方面來衡量。在開放性方面，主要調(diào)查結(jié)果如下：

小學(xué)中高年級兒童有較強的求知欲，愿意汲取知識；愿意改變現(xiàn)狀，善于傾聽別人的意見；但在主動探究和思考方面存在著一定的不足。只有33.3%的兒童愿意經(jīng)常問為什么，這表現(xiàn)出兒童善于接受知識，不善于體驗式探究知識。75.1%的兒童求知欲旺盛，喜歡并經(jīng)常讀課外書；24.3%的兒童有時會讀課外書，只有0.6%的兒童從來不讀課外書。在問及是否愿意接受別人意見時，70.3%的兒童表示只要是自己錯了就接受，21.8%的兒童會對別人提意見感到不快和尷尬，只有7.9%的兒童認(rèn)為即使是錯的，也一定要固守自己的觀點。

3.樂觀向上

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)中高年級兒童總體來說還是能夠樂觀向上，態(tài)度積極，當(dāng)面臨不利的環(huán)境時，還是能夠善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的好處和優(yōu)點的，能夠營造利于成長的外部環(huán)境。但在是否能夠經(jīng)常保持樂觀的情緒方面，又表現(xiàn)出一定的矛盾性。表現(xiàn)出兒童的自我認(rèn)識和行為之間存在著不一致性。

調(diào)查中，55.4%的兒童認(rèn)為自己能夠經(jīng)常保持樂觀的情緒，34.5%的兒童認(rèn)為自己有時能保持樂觀的情緒，有10.1%的兒童認(rèn)為自己不能保持樂觀的情緒。當(dāng)面臨不利的環(huán)境時，有77%的兒童能夠以積極態(tài)度應(yīng)對，只有23%的兒童會表現(xiàn)出消極的情緒。當(dāng)面臨非常復(fù)雜和難以選擇的問題時，70.9%的兒童認(rèn)為自己能夠整合不利的環(huán)境，不消極應(yīng)對。

4.成就動機

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分兒童愿意根據(jù)自身特點，發(fā)展個性特長，愿意成為優(yōu)秀的學(xué)生，有理想、有目標(biāo)；但是，在制定目標(biāo)和自我要求和設(shè)計上還存在一定的欠缺。其中，94.1%的學(xué)生很想當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生；88.7%的兒童愿意參加學(xué)校的興趣小組，發(fā)展自己的特長。但在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面與之相比，存在一定的差距，只有69.9%的兒童表示他們會制定明確的目標(biāo)，31.1%的兒童則是沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊。

5.能動性

小學(xué)中高年級兒童在活動中表現(xiàn)出來的自覺性主要通過實踐能力來衡量，主要是能動性和創(chuàng)造性指標(biāo)。在能動性方面，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)中高年級兒童在能動性方面表現(xiàn)不平衡，課堂上大多數(shù)兒童還是能夠積極主動，也愿意競選班干部，表現(xiàn)出很關(guān)注自己在集體中的地位；但是在是否經(jīng)常主動參加學(xué)?；虬嗉壔顒臃矫?，結(jié)果卻不容樂觀，只有47.7%的兒童愿意主動參加學(xué)?；虬嗉壔顒?。

究竟是什么原因呢？筆者通過后來在實地研究中進一步探究發(fā)現(xiàn)，是學(xué)校班級活動并沒有充分調(diào)動每個孩子的積極性，有些活動往往是部分孩子的專利，即使有機會參加，也常常表現(xiàn)為一種要求，而不是充分調(diào)動每個孩子的主動性和積極性。在問及“你認(rèn)為對的或想做的事，能不能馬上去做”，只有50.8%的兒童能夠馬上去做，表現(xiàn)出幾重在行動力上的欠缺和懈怠。

6.創(chuàng)造性

在關(guān)于創(chuàng)造性這項指標(biāo)的調(diào)查中，明顯發(fā)現(xiàn)兒童的動手能力較弱，不太善于從多角度、多方面分析解決問題，對問題很少有獨到的、創(chuàng)新的見解，不能很好地靈活運用學(xué)過的知識。具體數(shù)據(jù)如下，只有27.6%和31.4%的兒童能夠經(jīng)常提出“還有別的辦法”和“發(fā)表新見解”，不到一半的兒童認(rèn)為自己有較強的動手能力。

7.自主性

小學(xué)中高年級兒童是否能夠進行自我管理的能力主要通過自主、自律、自勉幾個方面來衡量，在兒童自主性調(diào)查方面，兒童表現(xiàn)出對自主的渴望，78.2%的兒童喜歡完成可以自己選擇的作業(yè)；65.1%的兒童愿意并敢于大膽提出自己的看法，有主見；在合理安排時間方面，只有56.3%的兒童表示可以合理自主地安排自己的作息時間。一方面渴望自主，一方面又不能很好地安排自己的作息時間，表現(xiàn)出矛盾性。

8.自律

在關(guān)于兒童的自律能力調(diào)查方面，結(jié)果顯示，兒童在遵守學(xué)校的規(guī)章制度和完成老師布置的作業(yè)方面，表現(xiàn)出一定的自覺；但在遵守課堂紀(jì)律方面，只有36.4%的同學(xué)表示從來不會在課堂上做小動作，思想開小差。這說明現(xiàn)有情況下小學(xué)中高年級兒童的自律能力還比較差。

9.自勉

在兒童是否可以用座右銘激勵自己方面，只有40%的兒童經(jīng)常用座右銘激勵自己，但是卻有81.2%的兒童愿意傾聽成功者的故事，表明兒童具有一定的成功渴望，對具體的現(xiàn)實的故事形式感興趣，很少用抽象的座右銘激勵自己。愿意體驗成長，不愿意空洞說教。

10.反思性

在反思性方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)兒童會在考試后對自己的成敗進行反省，但是為自己總的各個方面的成長去做總結(jié)以及在學(xué)習(xí)方法上的總結(jié)不夠，這很可能是因為家長老師對考試結(jié)果的過于關(guān)注而導(dǎo)致。所以這種反思很大程度上還是一種被動的反思，過于關(guān)注結(jié)果的反思，不是直接指向個人生命成長的反思。

調(diào)查中，只有28%的兒童表示會經(jīng)常給自己的成長做小結(jié)，只有46.7%的兒童表示能夠經(jīng)?？偨Y(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，但在考試后經(jīng)常進行反省的卻有63.8%的兒童，表現(xiàn)出對考試成績的關(guān)注勝過學(xué)習(xí)本身。

11.超越性

在超越性這項指標(biāo)中，兒童表現(xiàn)出較強的超越意識，在面對困難時，有71.5%的兒童認(rèn)為自己經(jīng)常能夠戰(zhàn)勝困難，65.7%的兒童表示愿意挑戰(zhàn)自己，表現(xiàn)出兒童愿意積極超越的主觀意識，70.9%的兒童認(rèn)為自己有隨機應(yīng)變的能力。

三、小學(xué)中高年級兒童成長自覺性存在的主要問題

1.初步結(jié)論

以上為小學(xué)中高年級兒童成長自覺性的11個維度37個指標(biāo)的平面描述，綜合以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，小學(xué)中高年級兒童的成長自覺性在11個維度中分別表現(xiàn)為：在自我概念及評價方面，水平中等；在開放性指標(biāo)上，水平中等偏下；在樂觀向上指標(biāo)上，水平中等；在成就動機上，表現(xiàn)較強；在能動性方面，表現(xiàn)較弱；創(chuàng)造性方面表現(xiàn)比能動性更弱；有較強的自主性；自律能力接近中等水平；能夠較好地進行自我勉勵；在反思性方面，水平較弱；在超越性方面，水平中等。

2.存在的問題

通過問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出小學(xué)中高年級兒童成長自覺性表現(xiàn)出顯著的兩面性，一方面，兒童已具有一定的自我意識，求知欲旺盛，成就動機強，渴望自主，在考試失敗時也會反省，有一定的超越意識；但同時在創(chuàng)造性、能動性、自治能力等方面有一定的欠缺，不能很好地合理安排自己的時間，目標(biāo)模糊，不善于探究式學(xué)習(xí)，不太愿意主動參加學(xué)校或班級活動，不善于自我總結(jié)。

四、促進小學(xué)中高年級兒童成長自覺性發(fā)展的管理建議

1.確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，視學(xué)生為獨立完整的人

關(guān)注每個學(xué)生個體的發(fā)展，是新課程改革的主要宗旨，這就要求教育者樹立嶄新的，基于每個個體全面、健康發(fā)展的科學(xué)的學(xué)生觀。首先要認(rèn)識到，學(xué)生是發(fā)展的人，其身心發(fā)展有其自身的規(guī)律；每個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該對其未來發(fā)展充滿信心。其次，要認(rèn)識到學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都是獨一無二的，要充分尊重學(xué)生之間的差異；每個學(xué)生都是有著豐富個性和生活世界的完整的人，應(yīng)該充分尊重每一個個體。第三，學(xué)生是具有獨立意義的人。教師在教育教學(xué)生活中可以作為一個影響者、幫助者，但不可以將自己的意志強加給學(xué)生；教師充分尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動發(fā)展，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生自我教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有成長自覺性。

2.堅持全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展觀和主體民主的管理觀念

新課程強調(diào)學(xué)生的主體性、差異性，強調(diào)教育資源的開放性，這就要求管理者在教育管理活動中要樹立管理的主體觀。根據(jù)蒙臺梭利的觀點，紀(jì)律分為外部和內(nèi)部兩種。外部強迫的紀(jì)律不僅扼殺了兒童活潑好動的天性，抑制了兒童的生命潛力，窒息了兒童的好奇心和求知欲，而且只能培養(yǎng)出反應(yīng)遲鈍、智力低下、奴性十足的人。真正的紀(jì)律必須是積極主動的，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，相信學(xué)生的自律能力。將內(nèi)外兩種紀(jì)律有機結(jié)合，實行民主紀(jì)律。學(xué)校要適當(dāng)簡化校規(guī)，避免過繁過密、面面俱到、“絕對命令”式的行為規(guī)范，學(xué)校可以提出關(guān)于行為規(guī)范的原則性要求，留出適當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生自己去面對和選擇，在一些兩難的道德困境中，在人與人的交往中，在個體與群體的沖突和統(tǒng)一中，培養(yǎng)學(xué)生主動思考自身行為合理性的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

3.建設(shè)平等和諧、個體自治的班級共同體

理想班級制度的制定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生參與制度規(guī)章的制定，把“預(yù)設(shè)”的制度變成師生對話過程中“生成”的規(guī)范。只有當(dāng)外在的管理變成個體自治的管理，管理才能發(fā)揮出其最大的功效；只有基于相互尊重、理解和合作的紀(jì)律才能根植于學(xué)生的心靈，只有根植于學(xué)生心靈的紀(jì)律才會產(chǎn)生學(xué)生的自律，才會不斷喚醒學(xué)生生命成長的自覺。一旦學(xué)生的內(nèi)在機制被調(diào)動起來，內(nèi)部產(chǎn)生了從無序到有序的自動力，此時，學(xué)生的平行教育能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力都能得到充分的張揚，同樣，教師的教育機智、教育智慧也會經(jīng)常充滿生機和活力，班級也會在主體、民主的管理觀中充滿生長氣息，從而給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間。

4.注重主體性和個體快樂體驗的生命化課堂管理

課堂是教師和學(xué)生的共創(chuàng)，“兒童只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作的世界中時，他的精神生活才有充分價值。沒有這些，他就是一朵枯萎的花?！盵1]有效課堂管理的正確選擇就是使學(xué)生享有愉悅的課堂生活，并在愉悅的課堂生活中獲得健康、和諧的整體發(fā)展。心情愉快了，主體性得到尊重了，發(fā)自內(nèi)心的成長自覺就會不斷地涌現(xiàn)。在實際的課堂管理中，教師要多注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，這樣可以不斷激發(fā)積極正向的課堂氣氛，保持學(xué)生的獨特的自主的良好狀態(tài)。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈等譯.天津教育出版社，1981.78.

（季慧，江蘇教育電視臺《未來科學(xué)家》雜志社，210036）