徐寒　董金慧　范富春　印海辰　王澤平

摘要 針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，文章從混合學(xué)習(xí)理論的ASPIRE模式入手，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施了具體的案例教學(xué)，并對(duì)實(shí)施效果與存在問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 混合學(xué)習(xí) ASPIRE模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“Blended learning”是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考之后提出的概念。何克抗教授首次引入混合學(xué)習(xí)概念時(shí)就作了定義，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字媒體或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，并將教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，與學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合①。它能將兩者的優(yōu)勢(shì)融為一體，使教學(xué)資源和教學(xué)方式得以混合，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

1 ASPIRE模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面有著其他課程所不能替代的獨(dú)特作用，該課程面向大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們以《測(cè)定物體密度》為教學(xué)案例，試圖在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上探索混合學(xué)習(xí)的ASPIRE模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)的ASPIRE模式教學(xué)過(guò)程分為Analyze、Select、Program、Implement、Reveal和Evaluate六個(gè)步驟，詳情請(qǐng)參閱《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012第6期“混合學(xué)習(xí)的ASPIRE模式探究”一文。

1.1 前期分析（Analyze）

1.1.1 學(xué)習(xí)者分析

（1）學(xué)習(xí)者的一般特征：大學(xué)一年級(jí)是中學(xué)與大學(xué)的分界線，學(xué)生的年齡通常在19歲左右。其心理特征主要具有成熟性、自覺(jué)性；可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：經(jīng)過(guò)幾節(jié)誤差理論預(yù)備課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)已經(jīng)有一定的了解。學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：由于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科特性，上課的地點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)室為主，上課方式比較松散，講授內(nèi)容減少、動(dòng)手時(shí)間較長(zhǎng)。

1.1.2 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：對(duì)物理天平、游標(biāo)卡尺和千分尺有一定的認(rèn)識(shí)。過(guò)程與方法：能在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，與同學(xué)協(xié)作互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀：能關(guān)注活動(dòng)中小組成員的不同行為，并善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景：物理天平和千分尺的使用對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，雖然經(jīng)過(guò)高中實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。但是，這種認(rèn)識(shí)只是停留在概念上，并不能做到正確使用。因此，我們首先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己觀察儀器構(gòu)造、了解儀器操作方法，然后在網(wǎng)上進(jìn)行模擬操作。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是避免由于誤操作而導(dǎo)致物理平臺(tái)刀口損壞等弊端，為正確操作打下基礎(chǔ)。（2）知識(shí)類型分析：按照教學(xué)過(guò)程以及涉及的知識(shí)點(diǎn)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、信息化知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

1.2 選擇教學(xué)媒體和材料（Select）

教學(xué)案例主要使用的媒體是：白板、計(jì)算機(jī)及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室。由于采用的是混合學(xué)習(xí)模式，因此在課程教學(xué)中，我們注重將面對(duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的傳授中，多使用比較高效的傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)媒體為白板為主；其他的活動(dòng)多建構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)，可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源及互動(dòng)性來(lái)提高上課的效率，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃（Program）

1.3.1 活動(dòng)前期準(zhǔn)備

（1）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的搭建。 （2）事先由學(xué)生自行在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上選課，每次參與的學(xué)生數(shù)為20人。

1.3.2 活動(dòng)類型選擇

由于本案例的內(nèi)容主要是以學(xué)生自主訓(xùn)練為主，因此我們主要采用了討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練等活動(dòng)類型。

1.3.3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)

（1）課程導(dǎo)入模塊。此模塊分為：第一，課程簡(jiǎn)介。第二，仿真實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)資源模塊。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中將所有需要的相關(guān)資源進(jìn)行歸類和整理，方便學(xué)生使用。（3）作業(yè)模塊。學(xué)生可以將完成的作業(yè)通過(guò)平臺(tái)的“作業(yè)”板塊進(jìn)行上傳。

1.3.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）標(biāo)題：物體密度的測(cè)定。

（2）活動(dòng)目標(biāo)：①能運(yùn)用搜索引擎找到自己所需要的信息與資料；②進(jìn)一步加深對(duì)主要實(shí)驗(yàn)儀器的了解；③能為實(shí)驗(yàn)制定操作計(jì)劃，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)活動(dòng)過(guò)程；④能關(guān)注活動(dòng)中小組成員的不同行為，并善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

（3）活動(dòng)主體：自由選課的學(xué)習(xí)小組20人/批次。

（4）活動(dòng)環(huán)境：①空間環(huán)境：裝有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、FTP服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)教室； ②資源環(huán)境：課程導(dǎo)入視頻、相關(guān)課件、相關(guān)鏈接資源；③工具環(huán)境：FTP服務(wù)器，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)模塊。

（5）活動(dòng)組織：①活動(dòng)形式：課堂講授+資料收集+討論交流+展示交流；②角色分配：混合分組（同質(zhì)分組+異質(zhì)分組），先按學(xué)生自愿兩兩分組（一般為同質(zhì)分組），再由教師根據(jù)學(xué)生的性別、對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索資料的熟練程度、學(xué)習(xí)的積極性等方面將好的學(xué)生和差的學(xué)生相混合（異質(zhì)分組），并選出小組長(zhǎng)；③成果形式：完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（6）活動(dòng)過(guò)程：①教師通過(guò)導(dǎo)言和視頻資料引入課題；②教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼戎R(shí)的教學(xué)；③教師介紹“物體密度測(cè)定”的具體任務(wù)；④學(xué)生上網(wǎng)搜索實(shí)驗(yàn)操作資料，并進(jìn)行討論；⑤學(xué)生完成操作過(guò)程并撰寫(xiě)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上傳到FTP服務(wù)器；⑥集體討論與交流；⑦課堂評(píng)價(jià)與教師點(diǎn)評(píng)。

（7）活動(dòng)要求：①原理部分教學(xué)簡(jiǎn)潔扼要，講清要點(diǎn)，但不深入討論。留著問(wèn)題空間讓學(xué)生自己探究；②完成操作時(shí)，需要發(fā)揮小組集體的力量，教師需適時(shí)加以引導(dǎo)；③學(xué)生小組協(xié)作時(shí)，可以使用各種方式進(jìn)行協(xié)作，包括網(wǎng)絡(luò)共享、FTP等，也可以借助搜索引擎查找資料。

1.4 實(shí)施計(jì)劃與行動(dòng)觀察（Implement和 Reveal）

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)信息”板塊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和跟蹤，并留下記錄。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（Evaluate）

評(píng)價(jià)量表注重的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，具體如表1。

2 ASPIRE模式的教學(xué)效果分析

為了了解案例實(shí)施效果，本文除了對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤之外，還采用常規(guī)的調(diào)查問(wèn)卷法，分別對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)總計(jì)100名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。以下是問(wèn)卷內(nèi)容與有效統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（1）你上網(wǎng)主要用于做什么？

A.學(xué)習(xí)31人；B.娛樂(lè)22人；C.聊天7人；D.瀏覽新聞17人；E.游戲18人；F.其他4人

（2）以下幾種學(xué)習(xí)方式，你最能接受哪種？

A.傳統(tǒng)教學(xué)方式5人； B.數(shù)字化教學(xué)方式8人； C.混合學(xué)習(xí)方式78人； D.其他5人

（3）你喜歡在課堂上使用多媒體嗎？

A.很不喜歡1人；B. 一般喜歡26人；C. 比較喜歡42人；D. 非常喜歡26人

（4）你信賴的學(xué)習(xí)資料來(lái)源是什么？

A.老師推薦（平臺(tái)提供）25人； B.同學(xué)推薦2人； C.自己查找（搜索引擎）16人； D.以上皆有23人

（5）你喜歡通過(guò)平臺(tái)網(wǎng)上交作業(yè)的形式嗎？

A.非常喜歡37人； B.喜歡32人； C.一般19人； D.不喜歡7人

（6）你希望別人評(píng)價(jià)你哪一方面？

A.掌握的知識(shí)量24人； B.動(dòng)手能力26人； C.創(chuàng)新精神11人； D.學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣22人； E.團(tuán)隊(duì)合作13人

（7）在眾多評(píng)價(jià)者中，你更在意誰(shuí)對(duì)你的評(píng)價(jià)？

A.老師44人； B.同學(xué)36人； C.自己16人

（8）你覺(jué)得使用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是否方便？

A.很方便59人； B.比較方便26人； C.一般11人； D.不方便1人

（9）你覺(jué)得使用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)你的學(xué)習(xí)是否有幫助？

A.很有幫助56人； B.有一些幫助29人； C.一般9人； D.沒(méi)有幫助2人

（10）你認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在哪里？

A.豐富的資源37人； B.上傳作業(yè)簡(jiǎn)單32人； C.上課線路清晰14人； D.知識(shí)點(diǎn)明確6人； E.更多交流方式8人

案例教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，隨即進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)收取的問(wèn)卷進(jìn)行整理與歸類，有效的96份問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及簡(jiǎn)略分析如下。

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的選擇較為松散，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛性。第二個(gè)學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，有81%的學(xué)生認(rèn)同混合學(xué)習(xí)模式。第三個(gè)問(wèn)題，選擇比較、一般和非常喜歡的總數(shù)為93%，說(shuō)明多媒體資源在課堂上的重要性。第四個(gè)信賴的學(xué)習(xí)資料來(lái)源問(wèn)題，有26%相信教師的推薦，并有53%選擇了以上皆有?？梢?jiàn)，學(xué)生還是比較信賴教師的選擇的。在課前做一些資源的篩選完全是有必要的。第五個(gè)通過(guò)平臺(tái)網(wǎng)上交作業(yè)的喜歡程度選擇喜歡的占總數(shù)的73%。由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)（下轉(zhuǎn)第148頁(yè)）（上接第140頁(yè)）絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)機(jī)制使用非常簡(jiǎn)單，而且速度也比較快。學(xué)生在上傳之后，能夠直接看到自己上傳的成果，因此得到了學(xué)生的認(rèn)可。第六個(gè)對(duì)不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，選擇的答案比較分散，學(xué)生意見(jiàn)不一。第七個(gè)，關(guān)于評(píng)價(jià)者問(wèn)題答案同樣分散。第八個(gè)平臺(tái)是否方便問(wèn)題選擇方便的占總數(shù)的88%，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了平臺(tái)操作的簡(jiǎn)便性。足見(jiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)是比較貼近學(xué)生的。第九個(gè)關(guān)于使用課程平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助問(wèn)題，近六成的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助。第十個(gè)對(duì)課程平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，選擇最多的是豐富的資源和作業(yè)機(jī)制，學(xué)生對(duì)平臺(tái)的這兩個(gè)模塊比較認(rèn)可。

通過(guò)對(duì)“物體密度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)實(shí)施具體的案例教學(xué)，我們對(duì)基于ASPIRE的混合學(xué)習(xí)模式有了初步的認(rèn)識(shí)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)過(guò)程跟蹤與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，這種學(xué)習(xí)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果也優(yōu)于任何一種單一的教學(xué)模式。

3 總結(jié)與展望

綜上，由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有易用、易于構(gòu)建和實(shí)施等特點(diǎn)，能與混合學(xué)習(xí)理論相配合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高效的平臺(tái)。因此課題在實(shí)施的過(guò)程中，取得了預(yù)想的效果。從課堂的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂的參與率、學(xué)生的協(xié)作互動(dòng)能力等諸方面，都較一般課堂有了顯著的提高。

當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，特別是平臺(tái)還不能完全適合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。隨著后續(xù)研究的不斷推進(jìn)，以及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)程序的不斷進(jìn)步，這些問(wèn)題遲早會(huì)解決的。

資金資助：本文受全國(guó)高等院?！鍎?chuàng)新教改工程與精品課程建設(shè)資助項(xiàng)目和校教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目（JYC201124）資助

注釋

① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37—48.