楊九俊

摘要：基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要取向和主要變化，涵蓋了新課標(biāo)的基本精神，需要認(rèn)真落實(shí)。增加課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的吻合度，則需要加強(qiáng)對課標(biāo)的整體理解，按照課改的教學(xué)思想組織教學(xué)，以基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)修訂；基本精神；教學(xué)期待

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0003-07

一、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要取向

課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂過程中變與不變，小變與大變，都是由修訂的主要取向決定的，包括：

（一）堅(jiān)持課改的基本方向

結(jié)合課標(biāo)制訂和修訂，基礎(chǔ)教育課程改革的基本方向主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.堅(jiān)持以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)思想

鄧小平同志“三個(gè)面向”的重要思想，是中國教育改革與發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，也是基礎(chǔ)教育課程改革的根本指導(dǎo)思想。本次修訂堅(jiān)持這一指導(dǎo)思想，進(jìn)一步關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新趨勢、新特點(diǎn)，合理吸收社會發(fā)展和科技進(jìn)步的新成果，突出現(xiàn)代公民素質(zhì)的新要求；充分關(guān)注國際課程改革的最新進(jìn)展，全面開展義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較研究，深入了解國際課程改革和發(fā)展的總趨勢，學(xué)習(xí)并合理借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使“三個(gè)面向”的精神得到更好地體現(xiàn)。

2.堅(jiān)持“為了每位學(xué)生發(fā)展”的核心價(jià)值觀

教育價(jià)值是社會本位，還是個(gè)人本位，一直是一種“鐘擺”現(xiàn)象，前者強(qiáng)調(diào)其工具性，后者強(qiáng)調(diào)其本體性。長期以來，更多時(shí)候都是社會本位為主流的，這是由整個(gè)社會發(fā)展質(zhì)態(tài)進(jìn)步程度決定的。今天我們的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已經(jīng)邁上現(xiàn)代化征程，教育進(jìn)入普及化、大眾化階段。在這種大環(huán)境、大背景下，社會本位和個(gè)人本位有可能其實(shí)也有必要高度融合，在一定意義上，“每位學(xué)生”發(fā)展了，國家就能強(qiáng)盛，民族就會振興。課程改革正是基于這樣的認(rèn)識高度，舉起了“以人為本”的旗幟，并在實(shí)踐層面得到熱烈響應(yīng)。本次課標(biāo)修訂努力貫徹“促進(jìn)學(xué)生健康成長”的精神，更加突出“育人為本”，彰顯兒童立場，進(jìn)一步倡導(dǎo)回歸生活世界，提倡課程的選擇性，使核心價(jià)值觀得到更好體現(xiàn)。

3.堅(jiān)持關(guān)注“新人”培養(yǎng)的改革目標(biāo)

任何教育改革，根本目的都應(yīng)該是“新人”的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育課程改革其實(shí)也就是圍繞培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人展開，國家制定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，突出德育為先、能力為重、素質(zhì)全面的思想，為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，又提出課程改革的具體目標(biāo)，改革的具體目標(biāo)以課程功能轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，在課程體系的各個(gè)方面都做了考量。課程改革的生動(dòng)實(shí)踐初步表明，“新人”正在涌現(xiàn)。課標(biāo)修訂堅(jiān)持以“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)所有課程，在“新人”的關(guān)鍵素養(yǎng)方面給予了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

4.堅(jiān)持超越學(xué)科中心的開發(fā)、實(shí)踐理念

為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，真正體現(xiàn)以每位學(xué)生發(fā)展為本位的核心價(jià)值觀，國家在課程改革頂層設(shè)計(jì)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)和實(shí)踐要堅(jiān)持超越學(xué)科中心，為此，課改從各個(gè)方面做了努力，如增強(qiáng)課程的綜合性，改進(jìn)學(xué)科課程，豐富、激活地方和學(xué)校課程，構(gòu)建選修課程，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，推進(jìn)多元化評價(jià)，等等。在本次課標(biāo)修訂時(shí)，這些思想都得到進(jìn)一步體現(xiàn)，因?yàn)檎n標(biāo)主要就學(xué)科課程而言，在充分肯定學(xué)科課程價(jià)值的同時(shí)，課標(biāo)修訂努力更加抵達(dá)學(xué)科本質(zhì)，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革，進(jìn)一步推進(jìn)評價(jià)改革。

（二）汲取課改的基本經(jīng)驗(yàn)

本次課標(biāo)修訂是在課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課改推進(jìn)過程中，2003年教育部組織對42個(gè)國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研，2007年又要求各省級教育行政部門和國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研成果為課標(biāo)修訂奠定了良好的基礎(chǔ)，課改的基本經(jīng)驗(yàn)在各個(gè)方面被吸納進(jìn)來。

1.充分肯定實(shí)驗(yàn)稿的基本思想

課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）本身就是課程改革階段性的重要成果，基本框架、基本思想經(jīng)過十年課改大都得到廣泛認(rèn)同。大規(guī)模調(diào)研表明：廣大教師理解并高度認(rèn)同各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）基本理念，認(rèn)為從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確立課程目標(biāo)是合理的；基層學(xué)校普遍認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的內(nèi)容與要求較好地解決了“繁、難、偏、舊”問題；廣大教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的“教學(xué)建議”有利于教師拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，有利于指導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)方式；課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中“評價(jià)建議”有利于引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于教師評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂量在5—15%之間，廣大教師的基本肯定是其決定因素，因?yàn)檫@些基本思想已經(jīng)在實(shí)踐中生根、生長。

2.對一些引起爭議的問題予以進(jìn)一步明確

課程改革推進(jìn)過程中，對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）都有一些引起廣泛爭論的問題。本次課標(biāo)修訂沒有回避這些問題，無論改與不改都給予了進(jìn)一步的明確，有很多問題引起爭議，課標(biāo)修訂時(shí)仍然加以堅(jiān)持，或者加以進(jìn)一步闡發(fā)，這不僅說明課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）得到絕大多數(shù)老師認(rèn)同，也說明課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）有關(guān)表述代表了學(xué)界當(dāng)下的研究水平。關(guān)注哪些爭議的問題課標(biāo)修訂時(shí)仍然堅(jiān)持，明曉其中緣由，對于我們準(zhǔn)確理解課標(biāo)精神是很重要的。比如，語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一，堅(jiān)持以語文素養(yǎng)為核心概念，堅(jiān)持不單獨(dú)設(shè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持不追求語文知識的系列化、細(xì)化，堅(jiān)持不強(qiáng)化訓(xùn)練，知其所以然，我們對語文學(xué)科的特質(zhì)就會有進(jìn)一步認(rèn)識。

3.從課改實(shí)踐中提煉新鮮思想

課程改革為廣大教師的創(chuàng)造提供了充分的積極可能性，一線老師在實(shí)驗(yàn)過程中由下而上呼應(yīng)著課改的基本理念，又校本化、個(gè)性化地創(chuàng)造出許多豐富的新鮮經(jīng)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的許多閃光點(diǎn)正是源于課改實(shí)踐的生動(dòng)創(chuàng)造。比如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”，課標(biāo)組組長史寧中教授在以《注意“過程”中的教育》為題的文章中說：“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想，絕對是在中國這樣課改實(shí)驗(yàn)過程中抽象出來的東西，這是我們自己的東西?！边@樣的例子在各學(xué)科課標(biāo)修訂中都是屢見不鮮的。

（三）回應(yīng)實(shí)踐中的重要問題

十年來，改革啟動(dòng)之初頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的問題；當(dāng)前，世界科技發(fā)展迅速，我國社會變化巨大；我國教育的發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期，基礎(chǔ)教育進(jìn)入以提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制與模式為深化改革著力點(diǎn)的新的階段，這些都是課標(biāo)修訂必須正面回應(yīng)的重要問題。

1.有效解決調(diào)研中反映的主要問題和建議

這主要體現(xiàn)：第一，課程容量、難度要進(jìn)一步精選，同時(shí)要兼顧不同區(qū)域、城鄉(xiāng)之間的多樣性、差異性；第二，要恰當(dāng)處理不同學(xué)科、不同年段以及不同經(jīng)驗(yàn)背景的教師對某些特定知識內(nèi)容安排的意見和建議；第三，要進(jìn)一步提高課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性；第四，要充分尊重廣大教師的首創(chuàng)精神，給教師留下自主選擇和創(chuàng)造的空間。這些建議得到了各課標(biāo)組的高度重視。

2.改進(jìn)文本品質(zhì)和功能的一致性方面存在的不足

課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“一致性”方面存在諸多問題，比如，前后矛盾、言之不詳?shù)鹊?，在修訂過程中，在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，各個(gè)部分作為有機(jī)要素，包括目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)要求以及附錄等，都一以貫之，相互支撐、互為補(bǔ)充；在文字表述方面，更為準(zhǔn)確簡練，盡量避免誤解，注意到文字與其背后觀念的一致性，使課標(biāo)的整體形態(tài)有了較大改進(jìn)。

3.努力體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代精神

課程標(biāo)準(zhǔn)遵循深化改革的方向，一方面回應(yīng)時(shí)代對現(xiàn)代公民素質(zhì)的新要求，落實(shí)德育為先，突出能力為重；另一方面與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動(dòng)向、新思想，恰當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代科技發(fā)展新成果，比較充分地體現(xiàn)了課程的時(shí)代性。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化

課程標(biāo)準(zhǔn)之“新”主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

（一）充分體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系

本次課標(biāo)修訂，非常重要的一個(gè)思想就是落實(shí)德育為先，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系。各學(xué)科課標(biāo)在綜合評審時(shí)，第一條就是看社會主義核心價(jià)值體系有否體現(xiàn)，是否恰當(dāng)，現(xiàn)在總體來看，在這個(gè)方面是做得比較到位的。

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出要求

有些人文學(xué)科，如語文、歷史、思想品德等，都將社會主義核心價(jià)值體系的相關(guān)內(nèi)容，直接寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)。以歷史為例，在“前言”涉及課程總目標(biāo)方面，明確提出“培育具有社會主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)代發(fā)展和社會前進(jìn)的要求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要”。大多數(shù)學(xué)科，則是將其作為課程指導(dǎo)思想闡明，如音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中明確：“以堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。”

2.突出滲透為主要的方式

以語文為例，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀念的教育，不是在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用的過程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。

3.在本質(zhì)意義上理解并體現(xiàn)

在課程標(biāo)準(zhǔn)綜合評審時(shí)，專家組針對有可能貼標(biāo)簽的做法，明確提出：馬克思主義的精髓是實(shí)事求是，是尊重、遵循事物本身發(fā)展的客觀規(guī)律。這一精神在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中得到了高度重視。

（二）突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“具有初步創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程設(shè)計(jì)中，已經(jīng)做了較好的嘗試，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，則結(jié)合現(xiàn)代公民素養(yǎng)的新要求，對創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)做了進(jìn)一步落實(shí)。

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)闡述具體內(nèi)涵

以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識列為核心概念，對應(yīng)用意識的內(nèi)容作了如下闡釋：一方面有意識利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法理解現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；另一方面，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)學(xué)圖形有關(guān)的問題，這些問題可以是抽象的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作了如下闡釋：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想規(guī)律，并加以驗(yàn)證是創(chuàng)新的重要方法。

2.在整體上貫注創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識

創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求之一，而不是某一具體板塊的任務(wù)，如語文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn)，提出非連續(xù)文本閱讀的要求，要求語文學(xué)習(xí)要多讀書，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性閱讀，提出表達(dá)要有個(gè)性，要有新意?？梢哉f通篇都體現(xiàn)了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

3.進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐方面的要求

物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“科學(xué)內(nèi)容”中對具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求有30項(xiàng)，大多數(shù)以“通過實(shí)驗(yàn)……”來表述，很多是學(xué)生“看”實(shí)驗(yàn)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)列出20個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目清單，作為學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)。化學(xué)則明確規(guī)定學(xué)生至少完成八類實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐要求都豐富了、具體了。

（三）進(jìn)一步彰顯了學(xué)科特點(diǎn)

一門學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，除了學(xué)科領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，還應(yīng)該給予學(xué)生認(rèn)識世界提供獨(dú)特的視角、思維的方法和特有的邏輯。因此，有必要進(jìn)一步明確和彰顯學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，這是確定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的基礎(chǔ)。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)在總體上更好地彰顯了學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)。

1.對學(xué)科性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在課程性質(zhì)表述上加了一段限定語：“以對視覺形象的感受、理解和創(chuàng)造為特征”，使美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的性質(zhì)、特征得到充分肯定和強(qiáng)調(diào)，可以說還原了美術(shù)課程應(yīng)有的面貌。語文課程強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，明確它是實(shí)踐性課程，不像有些學(xué)科是由一系列概念、定理、公式等構(gòu)成的邏輯性體系，具有比較明晰的學(xué)科邊界。歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出時(shí)序性和系統(tǒng)性是歷史學(xué)科的基本特征，等等，都體現(xiàn)了對學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的深化。

2.對學(xué)科性質(zhì)有了更為準(zhǔn)確的表述

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對數(shù)學(xué)的定義是：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！倍抻喌臉?biāo)準(zhǔn)將其修改為“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)而非一個(gè)過程，無論是直接來源于現(xiàn)實(shí)世界，還是來源于數(shù)學(xué)世界，只要是空間形式和數(shù)量關(guān)系，都可以構(gòu)成數(shù)學(xué)的研究對象，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿將這樣的思想準(zhǔn)確地表述出來了。

（四）更為合理地設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容

1.突出按照“三維目標(biāo)”整體設(shè)計(jì)的思想

實(shí)驗(yàn)稿制訂時(shí)，各學(xué)科課標(biāo)組就努力按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)課程。在修訂中，這種思想更加明確，比如物理課標(biāo)組提出的思路就是，落實(shí)三維目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課程。再如，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想的提出，就是體現(xiàn)三維目標(biāo)的閃光之處。

2.依據(jù)對學(xué)科教學(xué)規(guī)律的新理解調(diào)整內(nèi)容

有些學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，對學(xué)科特征有了新的表述，體現(xiàn)對學(xué)科特征和教學(xué)規(guī)律的新認(rèn)識，因而課程內(nèi)容的調(diào)整幅度就比較大。歷史課標(biāo)組明確課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是此次修訂工作的重點(diǎn)。原有的實(shí)驗(yàn)稿在課程內(nèi)容的體例上，采用的是主題的方式，而本次修訂突出歷史發(fā)展的主線，強(qiáng)調(diào)歷史過程的時(shí)序性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就按照歷史發(fā)展的階段和順序編排具體內(nèi)容。

3.更好地體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)

各課標(biāo)組都努力根據(jù)兒童認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。以語文課程說，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂使各學(xué)段目標(biāo)、要求的梯度和層次更加清晰。識字、閱讀、寫作的學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容都很明確。如閱讀，在第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)主要閱讀淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩；第二學(xué)段在閱讀目標(biāo)中突出敘事性作品；第三學(xué)段則對敘事性作品、詩歌和說明性文章分別提出具體的閱讀要求；第四學(xué)段則根據(jù)多樣化的閱讀內(nèi)容（文學(xué)作品、議論文、新聞和說明性文章、科技作品、古代詩詞等）提出針對性的閱讀目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，拾級而上，為教材編寫和教學(xué)提供了具有操作性的依據(jù)。

4.提煉學(xué)科的重要概念

部分學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提煉出學(xué)科的重要概念，將對學(xué)科教學(xué)帶來重大影響，如初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出10個(gè)核心概念。這10個(gè)核心概念揭示了課程具體內(nèi)容與基本數(shù)學(xué)思想之間的聯(lián)系。生物采用重要概念構(gòu)建課程框架，在修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了對50個(gè)生物學(xué)重要概念的表述，這些重要概念會對學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)起到支撐作用，也對教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)起到積極的引導(dǎo)作用。

5.適當(dāng)增加了新的內(nèi)容

基于對學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代公民素養(yǎng)新要求的回應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂適當(dāng)增加了新的內(nèi)容。如生物學(xué)修訂“生物學(xué)多樣性”主題時(shí)增加了“苔蘚植物”、“腔腸動(dòng)物”、“扁形動(dòng)物”、“線形動(dòng)物”、“軟體動(dòng)物”、“兩棲類”、“爬行類”的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系，這是根據(jù)公民素養(yǎng)的要求作出的調(diào)整。當(dāng)然，也有些內(nèi)容看上去新，其實(shí)是基于整合而呈現(xiàn)的新貌。如物理“新材料”這個(gè)條目，是由原來與半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等有關(guān)的條目整合而來。如體育，將原來的心理健康和社會適應(yīng)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域合而為一，最終形成運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個(gè)方面。

6.落實(shí)減輕負(fù)擔(dān)要求

通過刪減內(nèi)容和降低要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一條重要原則。各課標(biāo)組都在修訂過程中加以努力貫徹，如語文適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。英語對小學(xué)、初中詞匯量的要求也有所降低?；瘜W(xué)對開放性較大的某些內(nèi)容加以限制，化學(xué)用語、物質(zhì)的微觀知識和定量計(jì)算控制在較低水平的要求上，刪去了一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，降低了一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求。

（五）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐層面的“一致性”方面有不少差距，課標(biāo)本身某些教學(xué)要求不具體，不一定符合實(shí)際情況，是其原因之一，在修訂過程中，各課標(biāo)組就教學(xué)建議的優(yōu)化作出了認(rèn)真努力。

1.努力貼近學(xué)科特質(zhì)

教學(xué)要求不應(yīng)該是泛泛而談，而應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)科特質(zhì)，符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。思想與品德課程就明確指出，情感體驗(yàn)的道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。要求教師善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識，并提出教師還要為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會，提高他們道德踐行的能力。數(shù)學(xué)課標(biāo)組組長史寧中教授在各個(gè)場合強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的基本思想與基本經(jīng)驗(yàn)的積累必須靠感悟。他提出，要提供“講理”的數(shù)學(xué)，而不是什么都是“規(guī)定的”。“講理”，數(shù)學(xué)的特質(zhì)也就會得到體現(xiàn)。

2.教學(xué)要求更加具體

具體才會增強(qiáng)操作性。語文寫字在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”生物在修訂時(shí)進(jìn)一步完善對探究性學(xué)習(xí)的具體要求。例如，通過五個(gè)重要概念完善對科學(xué)探究的要求。另一方面，又提出要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)建議，在教學(xué)建議中明確提出，教師在設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等等，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。

3.增加案例提供借鑒

物理企圖用實(shí)例消除實(shí)踐中的困惑，設(shè)計(jì)了兩個(gè)科學(xué)探究的實(shí)例，一個(gè)是“探究電磁感應(yīng)的條件”，另一個(gè)是“探究凸透鏡成像的規(guī)律“，還介紹了一個(gè)要課外進(jìn)行的完整的科學(xué)探究實(shí)例。數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂后的課標(biāo)增加了大量豐富而典型的案例，為教學(xué)實(shí)施提供有益的借鑒。

4.明確糾正實(shí)踐偏差

有些課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些帶有傾向性的問題，課標(biāo)修訂時(shí)針對這些情況，明確提出具體要求。如語文提出閱讀教學(xué)要防止“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，以及“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，等等。

（六）改進(jìn)充實(shí)評價(jià)建議

針對科學(xué)評價(jià)意識缺失，或簡單地以紙筆考試代替全部評價(jià)的做法，課標(biāo)修訂時(shí)普遍將評價(jià)建議的充實(shí)修改作為重點(diǎn)內(nèi)容。

1.評價(jià)關(guān)注目標(biāo)內(nèi)容的整體性

過去的評價(jià)，往往是關(guān)注知識的達(dá)成，修訂后的課標(biāo)呼應(yīng)“三維目標(biāo)”，著眼學(xué)生整體發(fā)展，提出了全面要求，即使是知識目標(biāo)也注意體現(xiàn)能力為重。以生物課程說，除知識目標(biāo)的評價(jià)建議外，在評價(jià)內(nèi)容方面還提出“重視對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)”和“重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)”。對于檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成，提出“在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識”，“要重視考核學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力”等，實(shí)際上是對檢測知識目標(biāo)達(dá)成作出了新的詮釋。地理課程在評價(jià)過程中，明確提出：“評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。”

2.提倡評價(jià)方法途徑的多樣性

為了實(shí)現(xiàn)全面性的評價(jià)目標(biāo)，必須有多樣性、多元化的評價(jià)方法和手段。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)普遍提倡形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，具體評價(jià)方法大致有：紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法、檔案袋評價(jià)方法、觀察評價(jià)方法，等等。

3.落實(shí)評價(jià)實(shí)施的操作性

在這方面，各課標(biāo)組根據(jù)學(xué)科特質(zhì)，做出了成效明顯的努力。美術(shù)課程修訂時(shí)適當(dāng)增強(qiáng)了對知識和技能的規(guī)定性，在評價(jià)要點(diǎn)中，運(yùn)用量化和具有量化意味的限定詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。比如要求學(xué)生“知道中國美術(shù)史中的5位以上有代表性的美術(shù)家及其作品，外國美術(shù)史中2個(gè)以上的重要流派及其代表人物與作品”，“描述和分析美術(shù)作品的意義和特質(zhì)，寫出300字以上的評價(jià)文章”，等等，都非常具體。體育與健康標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)下都增加了“評價(jià)要點(diǎn)”和“評價(jià)方法舉例”，以幫助教師明晰如何評價(jià)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)期待

調(diào)研結(jié)果表明，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的吻合度只有百分之五十，個(gè)中原因是各方面的，但總體上看，大都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神不是完全到位的。要改變這種狀況，還是要高度重視并認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)期待。

（一）加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的整體理解

掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神，不能只就“教學(xué)建議”討論，而應(yīng)著眼整體，把握特質(zhì)。

1.在整體上理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)組提出，希望老師們在三個(gè)方面予以關(guān)注，一是建立時(shí)序意識，二是全面理解“點(diǎn)——線”呈現(xiàn)方式，三是理解并實(shí)踐教學(xué)建議。歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)弱化每個(gè)板塊中心的學(xué)習(xí)主題，按照歷史發(fā)展時(shí)序，以“點(diǎn)——線”結(jié)合為呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系來理解線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿主要以學(xué)習(xí)主題編排內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，針對基層的批評意見，課標(biāo)修訂作了重大調(diào)整，這種調(diào)整包含了課標(biāo)組對歷史學(xué)科特質(zhì)的新認(rèn)識，對初中生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律的新理解，只有超越教學(xué)看教學(xué)，在整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)新精神，才能有效地實(shí)施教學(xué)建議。

2.關(guān)注重視教學(xué)建議的方向性表述

品德與生活課程新增的教學(xué)建議，有些是一種方向性表述，如：“深刻理解本次課改的性質(zhì)、特點(diǎn)和基本理念”，“把了解兒童作為教學(xué)法的基礎(chǔ)”，“以活動(dòng)作為教與學(xué)的基本形式”。抓住了這些要點(diǎn)，就理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)期待。

3.關(guān)注課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)

所有課程都是按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，三維目標(biāo)在各學(xué)科課程的呈現(xiàn)形態(tài)是遵循學(xué)科特有規(guī)律的，教學(xué)過程中把握這些目標(biāo)，強(qiáng)化整體實(shí)現(xiàn)的意識，才可能使三維目標(biāo)有效達(dá)成。如數(shù)學(xué)課標(biāo)組的專家們提出，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的教育價(jià)值——學(xué)生獲得知識的過程中能夠感悟的“基本思想”以及可能積累的“基本經(jīng)驗(yàn)”，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力把“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四方面目標(biāo)有機(jī)地融合在一起。這種思想在各科教學(xué)中都應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

（二）按照課改精神組織教學(xué)

課改十年，在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探索，已經(jīng)形成了一些基本經(jīng)驗(yàn)，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，應(yīng)該得到堅(jiān)持和發(fā)展。這里僅是列舉幾個(gè)方面。

1.正確理解“三維目標(biāo)”

所有課程都按照“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)、“三維目標(biāo)”的精神也應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。但是三維目標(biāo)并不是教學(xué)的具體目標(biāo)，有些老師把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本模板，這是不對的。我們首先要把握“三維目標(biāo)”在目標(biāo)系統(tǒng)的定位：教育目的，這是指向所有教育的；培養(yǎng)目標(biāo)，這是指向具體學(xué)段的；課程總體目標(biāo)，這是指向某個(gè)學(xué)段所有課程的；學(xué)科課程目標(biāo)，這是課程總體目標(biāo)在學(xué)科的體現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，這是指向具體教學(xué)要求，以至具體課堂的?？梢姟叭S目標(biāo)”是課程的總體目標(biāo)，但課程的總體目標(biāo)在不同學(xué)科，在具體課堂教學(xué)中也應(yīng)有生動(dòng)體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應(yīng)、生硬地去“套”。在落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)中，我們要關(guān)注認(rèn)知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識、情感與價(jià)值體系互為基礎(chǔ)性。真正落實(shí)“三維目標(biāo)”知識與技能的學(xué)習(xí)必須寓于活動(dòng)之中，教學(xué)多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為載體。有了真正意義上的活動(dòng)，“三維目標(biāo)”才能得到較好的落實(shí)。

2.培育課程意識

課程意識源自于課程哲學(xué)，又引導(dǎo)并制約著課程行為。課程意識強(qiáng)調(diào)的是：①關(guān)注人的發(fā)展。課程意識首先關(guān)心學(xué)習(xí)知識的人，而不是僅僅關(guān)心人學(xué)習(xí)的知識，是以人的發(fā)展為本，而不是以知識為中心。②注重整體思考。只有教學(xué)意識常常是以學(xué)科為中心，課程意識則把教學(xué)提升到課程體系的高度認(rèn)識，面對具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問題，課程意識也要求從學(xué)科課程的整體思考問題。③基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。華東師大崔允漷教授倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，要求學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)源自課程標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)行為指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)的一致性。其實(shí)，這也是在強(qiáng)化課程意識。④具有課堂反應(yīng)的敏感性、自覺性。能夠敏銳地關(guān)注課程變化，敏感地作出合理性的教學(xué)反應(yīng)，這是具有課程意識的一種表現(xiàn)。⑤教師（學(xué)生）即課程。要強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生不僅僅是課程的執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)生者，是課程的一部分。⑥有效進(jìn)行課程整合。具有課程意識，教學(xué)資源是開放的，各種資源可以根據(jù)課程實(shí)施的需要進(jìn)行有效整合。

3.提倡生成性教學(xué)

按照杜威的觀點(diǎn)，教育的過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程，所以，教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該是生成性的。首先要提倡生成性預(yù)設(shè)，即預(yù)設(shè)就要有生成性教學(xué)的意識，要關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)背景，教學(xué)目標(biāo)要有開放性，關(guān)注預(yù)習(xí)達(dá)成的可能性，學(xué)生知識、情感的差異性、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、亮點(diǎn)，教學(xué)情境的豐富性，等等。其次，在教學(xué)過程中要有生成性關(guān)注，創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，提倡對話性教學(xué)，以活動(dòng)為課堂的組織要素，讓師生都成為教學(xué)的活生生的主體力量，等等。再次，也要關(guān)注未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂生成大都是預(yù)設(shè)形成的，但也總有一些是未曾預(yù)設(shè)的，面對未曾預(yù)設(shè)的生成，要重視個(gè)體發(fā)展和共享的關(guān)系，對生成內(nèi)容要有準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，同時(shí)也要培育教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造未曾預(yù)設(shè)的精彩。

4.正確認(rèn)識有效教學(xué)

在落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中討論有效教學(xué)，首先要跳出教學(xué)看教學(xué)，要建立大眾教育、終身教育、素質(zhì)教育的理論視角。今天的基礎(chǔ)教育早已從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，這就需要從學(xué)校選擇學(xué)生轉(zhuǎn)向適應(yīng)學(xué)生。終身教育是貫注所有教育的核心理念，這要求我們的教育要從“現(xiàn)在式”向“未來式”轉(zhuǎn)型，著力培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的能力。素質(zhì)教育則要求我們從關(guān)注部分轉(zhuǎn)向關(guān)注全體，從對學(xué)生片面的要求轉(zhuǎn)向全面素養(yǎng)的要求，從對學(xué)生統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向更加有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成。在這樣的理論視角的觀照下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)：主動(dòng)的參與；明確的目標(biāo)；挑戰(zhàn)性活動(dòng)；深刻的體驗(yàn)；適切的方式；有效的知識建構(gòu)；清晰的反饋；遷移、創(chuàng)造的愿望和能力。從教學(xué)組織實(shí)施看，要特別關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，在某種意義上，一節(jié)課的效率是由學(xué)生有效思維的時(shí)間長度決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂主要是享受酣暢淋漓的思維活動(dòng)的快樂。有些老師認(rèn)為討論學(xué)生思維問題有些空，感到難以捉摸，筆者建議借鑒杜威的“思維五步”，杜威提出情境、問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)，我們可以應(yīng)此轉(zhuǎn)化為思維五步，或提出問題、解決問題、反思提出和解決問題這三步。斯騰豪斯說：“教育通過將人引入作為人類思維系統(tǒng)的文化知識，增進(jìn)了人的自由，知識形式最主要的特色是人們可以用它來思維?！庇行Ы虒W(xué)的關(guān)鍵就是組織高質(zhì)量的思維活動(dòng)，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會思維，包括學(xué)會創(chuàng)造性思維。

四、以基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)促進(jìn)教學(xué)

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要有基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)來促進(jìn)，否則，教學(xué)就會走形，課堂教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)就難以有較高的吻合度。

1.理解教學(xué)與評價(jià)的整體性

如圖示，標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評價(jià)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是：

由圖可見，源自課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)包含了預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的一致的教學(xué)評價(jià)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)有利于促進(jìn)教與學(xué)的行為。

2.基于課標(biāo)落實(shí)評價(jià)要求

本次課標(biāo)修訂，評價(jià)建議都得到了進(jìn)一步的充實(shí)，關(guān)鍵在落實(shí)。如語文“字表”，是內(nèi)容要求，也是識字、寫字教學(xué)評估的重要依據(jù)?！坝懈星榈睦首x”，在評價(jià)建議上提出“要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作”。落實(shí)到位，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神也就能得到較好的貫徹。

3.以科學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)有效性

教學(xué)的有效性可以通過具體的與教學(xué)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量來判斷。比如，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)問題解決策略，教學(xué)中，我們就會教學(xué)生怎樣應(yīng)用問題解決策略，學(xué)生就會練習(xí)問題解決策略的應(yīng)用，我們就應(yīng)當(dāng)測評學(xué)生在解決新問題中應(yīng)用問題解決策略的技能。在具體的評價(jià)活動(dòng)中則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基于課程標(biāo)準(zhǔn)的意識，人的發(fā)展的意識，科學(xué)性的意識。如編制一份課堂教學(xué)評價(jià)材料（即教學(xué)中使用的練習(xí)卷或課后作業(yè)），至少要考慮以下幾個(gè)問題：一是期望學(xué)生學(xué)會什么？二是什么樣的學(xué)生表現(xiàn)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了要求？三是什么樣的測評工具能夠有效地測評學(xué)生的表現(xiàn)？這里第一個(gè)問題關(guān)注課程目標(biāo)。第二個(gè)問題則力求使評價(jià)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致，使得教學(xué)目標(biāo)既能指導(dǎo)日常教學(xué)又能作為命制評價(jià)教學(xué)用題的依據(jù)。第三個(gè)問題則關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與測評方法的一致性。這樣，評價(jià)就有利于促進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。