時敏

摘要：情趣課堂是一種使學生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。情趣課堂更加關注學生的情感心理。情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關注代表智慧的思維水平的發(fā)展。

關鍵詞：情趣課堂；學習場；兒童發(fā)展

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0050-05

“構建小學情趣課堂的實踐研究”是江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。本課題立足我?！笆濉逼陂g的研究基礎，并力圖借鑒相關研究成果，在課改大潮中進行課堂教學改革的校本化探索，取得具有“輕負擔高質量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項（課題批準號為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結題論證。該課題于2011年11月被評選為江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎。

追本溯源：課堂教學期待情趣盎然

宋代大理學家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”但綜觀當今教育，學習仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：

1.新課程改革期待充滿活力的課堂

進入21世紀，第八次課程改革的強勁東風吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學理念，強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維整合的教學目標。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復雜的因素得到前所未有的關注。因而，新課程的實施和深化對課堂教學提出了許多亟待解決的現(xiàn)實問題。學習內容中有哪些情趣性的學習資源？怎樣的學習方式是學生感覺到趣味盎然的？課堂教學過程中學生的情感態(tài)度價值觀如何進行評價？情趣課堂對教師的教學素養(yǎng)提出了哪些新要求……凡此種種，只關注知識傳遞，不關注傳遞過程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂見在教學中老師們更多地關注孩子學習的狀態(tài)和用積極的狀態(tài)去教，因為只有這樣的課堂才是更有利于學生學習的課堂。

2.立足兒童發(fā)展期待充滿情趣的課堂

（1）當前課堂重知輕情的失衡。

雖說素質教育倡導多年，課改進行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應試教育沒有從根本上得到扭轉。綜觀很多地區(qū)、很多學校，考核仍以一張試卷為最重要、甚至是唯一的標準，并以此來評價學生和教師的業(yè)績，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學資源，可以上得情趣盎然的課，變得過于理性，課堂上充斥著知識的講解，充斥著機械、枯燥的習題訓練。如此種種，把學生的學習情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然?！芭d趣是最好的老師”，學生上課都沒有興趣，怎么可能學得好？

（2）兒童發(fā)展以人為本的缺位。

國家督學成尚榮先生指出：教育應站在兒童的立場上。但是在教育現(xiàn)實中，兒童立場受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場出發(fā)，把自己的需求當作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實現(xiàn)自己預定的教育意愿和目標。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對玩的渴望，對情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識，毫不客氣地讓兒童苦戰(zhàn)題海，我們眼里很少有兒童。

在這樣的大環(huán)境下，我校也不例外，學生存在一定的“苦學”現(xiàn)象。

3.根植校本研究期待課堂教學變革

“十五”時期，我校在省立項重點課題“小學數(shù)學生活化的實踐研究”中對數(shù)學教學如何聯(lián)系生活進行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學會課題“情趣作文的實踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動，并取得了相關成果?！笆晃濉眮砼R之際，我校就在思考：如何在繼承現(xiàn)有的研究基礎上來進一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂過程，追求完美結果”。繼而我們又認真學習了青島實驗小學等地的實踐經驗，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎上我們提出了本課題的研究。

我們嘗試通過優(yōu)化教師教學行為，重視教師的情趣引導手段，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習動機與積極性、主動性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生在一種主動和諧的氛圍中自覺地學習，掌握知識，點化智慧，潤澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業(yè)、情趣課外綜合活動為主要內容的情趣教學特色，使有效教學走向高效。

理清脈絡：情趣課堂研究指向何方？

情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預期的目標和追求的價值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡。

1.情趣課堂的概念內涵

（1）情趣課堂的核心概念：

“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調趣味”。當情趣作為課堂教學研究的主題詞時，這里的“情趣”則是指學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的學習情感和趣味，包含學習的興趣、理趣、志趣，以及與學習內容、過程相關的情感。心理學認為：興趣是人們認識、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動，又是個體認知活動的最為基本和重要的內在動機。興趣可以喚起人的注意，是人類認識活動的啟動器。而情趣比興趣的內涵更為豐富，是興趣的提升和發(fā)展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據(jù)對小學生情趣形成和水平的研究，我們認為情趣一般有三個層次：“興趣”屬于情趣的初級水平。興趣與人的內在的感覺情緒相關聯(lián)?！袄砣ぁ睂儆谇槿さ闹屑壦健＠砣づc人的理性水平相關聯(lián)，主要指學習過程中的認知傾向，學生在解決問題中體驗方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識、方法的過程中體會到學習的知性能帶來無窮的趣味。“志趣”屬于情趣的高級水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結果，是更加穩(wěn)定和持久的學習動力。志趣水平的高低不僅僅會影響學生的學習成就，而且會影響學生的人格發(fā)展和良好意志品質的形成。

“情趣課堂”是一種使學生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學的過程，還應當包括課堂空間中物理與心理、社會與教育、個體與群體等等因素的有機綜合。情趣課堂還應當是師生思維活動與情感體驗活動的高水平體現(xiàn)。情趣課堂也應當是一個充滿情趣和吸引力的社會心理場。它以積極的課堂氣氛去浸潤學生，它以潛移默化的方式，使學生體驗智力活動與審美情感的愉悅，學生全身心投入學習過程，情趣和智慧同構共生，從而產生優(yōu)質高效的課堂教學效果。

情趣課堂更加關注學生的情感心理。腦科學研究成果越來越表明，情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識并不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，都是腦神經整體功能的體現(xiàn)。針對傳統(tǒng)教學重知輕情的弊端，情趣課堂更關注學生的學習熱情和學習興趣，以此來誘發(fā)學生的學習動力和內在潛能。

實踐證明，“情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態(tài)直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發(fā)學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行?！?/p>

蘇霍姆林斯基早就把情感培養(yǎng)作為學校的中心任務提出來，指出學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對學生學習的評價要關注他們的情感、態(tài)度和價值觀，所以情趣課堂注重三維目標的整合，明確把“完善教學目標”放在優(yōu)先位置，把形成學生樂學的心態(tài)作為課堂的追求目標。

情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關注代表智慧的思維水平的發(fā)展，主要指向學生的思維品質，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導學生從低層的興趣發(fā)展到持久的志趣。

情趣課堂追求知情和諧發(fā)展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對以往重知輕情的教學失衡的一種矯正，而不是忽視或否認教學中的認知因素。恰恰相反，我們需要進一步加強對認知因素的重視，尤其要借鑒國內外心理學在認知領域的最新研究成果，及時運用到教學實踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學格局。

（2）情趣課堂的主要特點：

學習環(huán)境的寬松性。美國著名學者吉諾特曾多次強調：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學習環(huán)境。這是任何精細的機器都永遠無法代勞的。”情趣課堂要給孩子營造一個寬松民主的學習環(huán)境，提供溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，讓學生大膽地發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動活潑。

教學內容的趣味性。小學各科的教材都能在生活中找到原型，無論是內容還是表達形式，都蘊含著濃濃的情趣，然而它呈現(xiàn)的形態(tài)卻是靜態(tài)的語言文字或符號、圖片，要使學生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現(xiàn)版教科書已改變了原來“刻板”的面孔，編寫得已生動許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學習內容。但僅此還是遠遠不夠的，需要我們進一步來給學習內容添情加趣，如以現(xiàn)實為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂之情。

教學方法的生動性。呆板、機械的教學方法只會使學生昏昏欲睡，生動有趣的教學方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過創(chuàng)設情境、巧妙設疑、故作懸念、激發(fā)想象等方式，讓學生體驗到學習的樂趣。如語文課上娓娓動聽的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動逼真的電視畫面演示、優(yōu)美抒情的音樂配音，都能讓學生徜徉在如詩如畫、有情有趣的學習中。

教學評價的人文性。情趣課堂對學生的評價關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。在評價方式上鼓勵老師用富有愛心、幽默風趣的語言來指出孩子行為的對錯，成績的好壞。讓學生在會心一笑中明白老師對自己的評價，明確今后努力的方向。

“構建小學情趣課堂的實踐研究”就是在小學課堂教學主陣地上研究如何使小學生的課堂學習富有情趣，探索實現(xiàn)情趣課堂的操作路徑，以達到激發(fā)學生學習興趣、活躍學生思維的目的，從而優(yōu)化課堂學習，提高課堂學習效率，促進學生知情的和諧發(fā)展。

2.情趣課堂的研究目標：

課題研究的總目標是：讓情趣充盈課堂，讓學習變得生動活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學生在富有情趣的學習中成長，讓學校在情趣特色的形成中成名。具體目標是：

（1）形成對情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內涵與特征，借鑒前人的研究經驗，在自己的實踐基礎上賦于我校個性化的理解。

（2）構建情趣課堂的課堂實踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。

（3）達成學生知情和諧的全面發(fā)展，課題研究最本質的目標就是為了促進學生的發(fā)展，通過課題研究，期待學生能樂學、會學，知情合一，諧調發(fā)展。

（4）促進師資隊伍建設，塑造科研型教師隊伍。①轉變教師觀念，認識到情趣教學的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學行為，使教育科研成為他們日常的工作方式。③善于反思總結，促使教師多出優(yōu)秀的教學成果。④磨礪出更多的教學新秀、能手、學科帶頭人等教學骨干。

（5）豐富辦學內涵，彰顯學校特色。通過舉辦對外的匯報活動、展示活動、較高質量研究經驗介紹等多種方式來打造學校品牌，形成學校特色，提高學校知名度和辦學美譽度。

跛行千里：情趣課堂實踐初見成效

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠的回饋。三年來，我校的課題研究從蹣跚學步一路跛行千里，學校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺追求，成效顯現(xiàn)：

1.初步建構情趣課堂的理論框架

（1）形成了對情趣課堂校本化的理解。

隨著研究的深入，我們不斷加深對“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學習內容中的認知因素。所謂情趣只是為了適應小學生的心理特點，我們給小學各科學習穿上一件比較生動有趣的外衣，引發(fā)學生的注意和喜愛，從而讓他們熱情地投入到學習中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學生的興趣點和注意點適時自然地轉移到知識本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識本身所彌散的理性之美若能吸引學生，這才是長久的，力量巨大的。過于放大情趣，把情趣泛化，導致的結果是阻礙學生思維的發(fā)展，得到的也是膚淺的情感體驗，可謂是舍本求末。

情趣課堂是充滿活力的學習場?，F(xiàn)代教學論認為，課堂是一個復雜的社會心理系統(tǒng)，它蘊含著豐富的教育、社會、心理因素。課堂中影響學生學習行為的，不僅有教師、教學目標、教學內容和教學方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環(huán)境、集體的人際關系、課堂事件、心理氣氛等等。現(xiàn)代教學論的研究已經從單一研究教與學的過程，拓展到研究課堂的學習場問題。關于“場”，最早是物理學中的概念，如磁場等。后來社會心理學家勒溫把這一概念運用到社會心理學中，成為分析社會心理情境的一個重要工具。他認為，人的行為是情境與個體心理相互作用的結果。所謂“社會心理場”是指影響人們行為和心理的各種物質、心理因素的情境。當人們進入某種情境時，人就會自覺地采取某種行為。因此，我們認為，情趣課堂要把教與學的過程，以及教學過程中整個社會心理情境作為一個整體來看待。從這一意義上講，情趣課堂應當是一個充滿情趣與生命活力的學習場。

（2）初步構建了幾個校本化的操作樣式。

情趣課堂的建構最終必須落實到每一門具體的學科教學之中，由于每一門學科教學內容所蘊含的情趣因素不同，需要根據(jù)不同學科的特點，發(fā)揮學科教師的創(chuàng)造性去建構各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數(shù)學、作文、英語等學科的情趣課堂操作模式。

數(shù)學教學：源于生活——建構模型——解決問題——用于生活

作文學習：怡情——溝通——松綁——實踐——積累

英語課堂：以“樂”入境——表演性學習——趣味練習

2.形成一批情趣課堂的物化成果

（1）學生學習成果豐富。

在追求快樂的過程中，我們更追求完美的結果。正是因為解放了學生，注重了對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導，學生才能發(fā)揮出巨大的能動性，學習更熱情、成績更突出。在三年的各級各類比賽中，書畫類競賽有100多人次獲獎，科技小制作有約20人次獲獎，音樂“三獨”（獨唱、獨舞、獨奏）比賽中有200人次以上獲獎，各種征文競賽有約200人次獲獎，省數(shù)學小論文競賽有約35人次獲獎……如今，兩本學生情趣作文集《快樂星期八》和《會游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。

（2）教師研究成果突出。

在研究過程中，老師們圍繞課題的研究內容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級各類征文競賽中獲獎，有約16篇論文發(fā)表于各類省級以上報刊。老師們在實踐中不斷深化對小學情趣課堂的理解，不斷探索小學情趣課堂的操作模式，不斷實踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構建充滿活力的學習場》，由現(xiàn)代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學研究成果二等獎。

（3）學校辦學內涵豐厚。

我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊和優(yōu)良的教學傳統(tǒng)，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢。

①科研濃氛圍，學校顯內涵。

老師們能自覺自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學理念、教學行為都有了很大的改善，平時利用每周一次的集體備課時間及業(yè)務學習時間積極進行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對情趣課堂產生了很多感悟：

我一直執(zhí)教低年級語文，長期從事情趣書法研究。在教學中，我用形象生動的比喻基本筆畫，以人、事物來活化字形，使書法教學有情有趣，讓學生細致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個字生命的活力，把做人的道理蘊含其中，學生對寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”。——周麗君

我想：情趣課堂該是什么呢？它應該是三月的夜雨，六月的柔風，在潛移默化中滋潤著學生幼嫩的心靈，同時也默默地改變著我的工作心境和工作方式。“用情感化，用趣牽引，用藝點化”，工作著，研究著，并快樂著，這就是情趣課堂研究中的我?！粞喾?/p>

情趣教學，讓我深深體會到，一個教師，一個永遠具有生命力的教師，他的生命動力來源于而且只能來源于教育科研！ ——王羚

這些發(fā)自教師內心的話語，流露出的是他們對科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學理念“注重快樂過程，追求完美結果”的指引下，學校正努力走內涵發(fā)展之路。

②活動創(chuàng)佳績，學校贏美譽。

2009年6月我校承辦了江陰市名特優(yōu)教師風采的展示活動，由校長帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動情趣盎然的課堂教學獲得了大家的一致好評。每年學校面向全市的展示課活動，也都充分體現(xiàn)了情趣課堂的個性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。

從2008年課題實施至今，新增10人被評為無錫市（或江陰市）教學能手或學科帶頭人。兩位老師執(zhí)教的研究課分獲省一、二等獎，有近10位老師獲得無錫市一等獎。在近兩年的江陰市教學大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎。

以上一系列活動，尤其是所取得的良好成績，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無形之中形成了我校課堂教學的一道特色風景線，為學校贏得了美譽。

任重道遠：情趣課堂研究路途遙遙

學生的學習情趣有不同層次之分。在教學實踐中，我們可以看到，學生在學習中同樣感到有情有趣，卻有不同的情況，或因游戲化的教學方式感到有趣，或因新穎的教學內容感到有趣，或因對新知識的習得，對解決難題的獨特思路感到快樂有趣，這就體現(xiàn)了三種不同層次水平的快樂。第一種是因娛樂需要滿足而產生的基本情緒；第二種是因探究需要滿足而產生的好奇感的情緒表現(xiàn)；第三種是因求知需要滿足而產生的理智感的情緒表現(xiàn)。同為“情趣”，就其實質而言，有層次水平上的差異，我們在教學中所強調的應該是對學生由趣入學的啟蒙和吸引，而后應不斷追求“趣”的層次上的提升，最終以“理趣”、“志趣”來吸引學生，而絕不是始終停留在玩玩樂樂的低層次水平上。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，對于第一層次的“趣”幾乎全部學生都容易達到，第二層次的“趣”大部分學生能達到，但對于第三層次的滿足只有一部分學生能達到。也就是說，我們的研究目前更多的還只是處于基礎的第一層，如何走向“理趣”、“志趣”，還有待我們進一步研究。

另外本課題研究時間只有三年，由于研究時間短，研究面涉及還不廣，如在各學科中還沒有全面推開，對學科操作樣式的提煉還很不夠，各年段的情趣操作樣式還應有所不同……這些都有待我們在“十二五”作深入研究，情趣課堂的實踐研究之路還任重道遠。