那是一次公開課，我執(zhí)教的是著名作家趙麗宏寫的一篇文質(zhì)兼美的散文《望月》。月亮在中國文化中被賦予了多種含義：象征著美，寄予著親人、友人之間的相思，表達著人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念，抒發(fā)著人們對美好事物的向往和追求，也引發(fā)了人們的哲理思考。為了讓月亮在孩子們心中豐富起來，我在學(xué)習(xí)完課文后出示了幾段名家名篇中描寫月亮的文字，還特意從網(wǎng)上找了一張幽靜的月夜圖作為背景，并精心挑選了一首輕柔舒緩的小提琴曲。當優(yōu)美的文字和精美的圖片展示在大家的面前，當悠揚的音樂在耳邊輕輕響起，所有人都陶醉其中。聽課的老師也都凝神靜思，有的還跟著孩子們一起輕輕地吟讀。

我為自己的這一設(shè)計而得意，評課時，聽課教師也對這一環(huán)節(jié)給予了高度的評價。

還想聽聽學(xué)生的評課。他們有的說：“今天的語文課收獲真不小，原來月亮有這么豐富的內(nèi)容。”更有一些學(xué)生提出了不少意見：“是啊，有那么多名作家寫過月亮，但他們的文字沒讀懂?！薄叭绻屛覀冏约簩懢秃昧耍矣X得我們寫得不會比書上差?！薄瓕W(xué)生的話澆了我一盆冷水，自認為美麗的風(fēng)景原來只是“一廂情愿”，他們并不領(lǐng)情。

學(xué)生的感受是課堂教學(xué)反思、重建的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的建議，我又在平行班重新上了這一課。課堂的后半部分，我沒有再出示名家描寫月亮的文字，而是把課堂交給了孩子們：“每個人的心中都有一輪屬于自己的月亮，你看：作者眼中的月亮是安詳?shù)?，詩人眼中的月亮是多情的，小外甥眼中的月亮是充滿童趣的。那你眼中的月亮又是怎樣的呢？用筆把你心中的月亮寫出來吧！”這個問題給了孩子們極大的發(fā)揮空間，再加上他們在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)受到熏陶和感染，思維一下子被激活。在接下來的交流中，孩子們都搶著發(fā)言，迫切得都快要站起來了。從他們的眼神中，我讀到了期待，讀到了自信……孩子們內(nèi)在的生命活力被激發(fā)出來，愿意主動地去學(xué)習(xí)、去寫作、去交流。

“月亮是一張信簽紙，我在上面寫滿了思念和期待，遙寄給在遠方工作的爸爸，晚上，爸爸就真的到我夢中來了?！薄霸铝辆拖褚簧韧ㄍ焯玫拇箝T，只有善良的人才能走進去?！薄霸铝粮哐诺貞以谝箍?，女神一樣寧靜。那光芒柔柔的，淡淡的，像黃昏的螢火蟲，像午夜含苞的白蓮。”……當這樣像詩一樣的語言不斷從孩子們嘴里涌出來時，我被深深震撼了，我仿佛看到花朵正在美麗地綻放、竹子正在悄悄地拔節(jié)、生命正在蓬蓬勃勃地生長。

總以為課堂上美麗的風(fēng)景是教師精心設(shè)計的某個環(huán)節(jié)，但是這次偶然的上課經(jīng)歷卻改變了我的看法。我終于發(fā)現(xiàn)課堂最美的風(fēng)景不是教師的精心預(yù)設(shè)，而是喚醒學(xué)生的生命，解放生命內(nèi)在的力量。

（楊春芳，溧陽市實驗小學(xué)，213300）