在會議室里，一批孩子時而有序地闡述自己對藝術(shù)節(jié)的設(shè)想，時而激烈地討論具體項目的設(shè)置，時而論述自己與同伴的優(yōu)勢，希望獲得某些崗位的聘任權(quán)……兩三個教師在一旁安靜地聆聽著正在進行的藝術(shù)節(jié)組委會的會議，因為他們只是顧問。

學校的主干大道上擠滿了學生，他們手里還拿著筆和選票。原來這是藝術(shù)節(jié)會旗與會徽設(shè)計展的現(xiàn)場，要由學生們投票決定采用誰的作品，一旁的設(shè)計者正在賣力地解說著自己的作品。

你覺得藝術(shù)節(jié)應(yīng)該設(shè)置那些項目？這些項目活動應(yīng)遵循怎樣的規(guī)則？小型多樣的問卷調(diào)查、研討會、座談會，以及來稿評比、項目管理團隊招聘等活動開展得如火如荼。

伴隨著美妙歡快的音樂、此起彼伏的掌聲，學?；@球場上走來了高矮不等、胖瘦各異的“模特兒”，他們表演得有模有樣，就像舞臺上的小明星：有的是飲料瓶環(huán)繞全身，有的是一身“紙”裝，還有的身上插著樹枝……各具特色的“時裝”，打的可都是現(xiàn)今最時髦的“環(huán)?！迸?。

“快樂童聲”演唱大賽即將落下帷幕，小主持人、小評委、小統(tǒng)計員忙得不可開交，大家耐心等待獲獎結(jié)果。頒獎了，頒獎嘉賓有老師，也有同學，還有家長；有的獲得了造型獎，有的獲得了合作獎，還有的獲得了最佳服裝獎、自得其樂獎等等。

藝術(shù)節(jié)結(jié)束了，但工作沒有結(jié)束，藝術(shù)節(jié)組委會還在組織全校學生評選“自己最喜愛的活動項目”、“最佳項目團隊”以及“給下屆藝術(shù)節(jié)的建議”主題征文活動。

…… ……

這一幕幕，都源自我們學校的特別藝術(shù)節(jié)——“生長的藝術(shù)節(jié)”。

以前，學校藝術(shù)節(jié)的基本模式是獨唱、合唱、兒童畫等各類比賽，一般先由分管藝術(shù)教育的教師擬定方案，然后由學校行政集體討論決定。這樣的藝術(shù)節(jié)，組織者累，教師辛苦，少數(shù)參與的學生緊張，大部分學生并不歡迎，有點“吃力不討好”。究其原因，是因為藝術(shù)節(jié)并沒有成為每個學生的期待，學生的參與面窄，藝術(shù)節(jié)往往只成為少數(shù)藝術(shù)尖子的“競賽舞臺”，大部分學生只是旁觀者。另外，藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置單調(diào)且成人化，不受學生歡迎。自然，我們很想改變這樣的藝術(shù)節(jié)。

“讓藝術(shù)節(jié)成為每個孩子的期待”——這樣的話好講，但真正做起來很難。我們覺得最好的辦法是聽聽學生的想法，聽聽學生所期待的藝術(shù)節(jié)到底是什么樣子的。我們在全校發(fā)放了調(diào)查問卷，在不同年級召開了學生代表座談會，將孩子們的期待概括為三句話：“我的藝術(shù)節(jié)”、“我參與的藝術(shù)節(jié)”、“我喜歡的藝術(shù)節(jié)”。

要讓學生來實現(xiàn)自己美好的期待。我們努力做足“讓學生成為藝術(shù)節(jié)的主人”和“引領(lǐng)孩子自主發(fā)展”兩個方面的工作，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，一方面，從組委會的建立、藝術(shù)節(jié)徽標的設(shè)計到學校環(huán)境的布置，均向?qū)W生招標、征集作品，并且均由學生自主布置；另一方面，我們以項目為抓手，配備指導(dǎo)教師，建立項目團隊，通過具體的項目活動的預(yù)設(shè)、準備等活動，加強多方面的體驗和學習。學校、年級、班級三個層面的具體活動項目方案公布后，學生可自主選擇參加活動，自由選擇輔導(dǎo)教師，教師只是學生的顧問。同時，我們還根據(jù)學生的需要，根據(jù)項目運作的各個環(huán)節(jié)，讓學生擔任培訓者、評委、統(tǒng)計員、主持人等，強化角色體驗。

在藝術(shù)節(jié)接近尾聲的時候，我們不僅組織了“學生最喜愛的活動項目”評比活動，還開展了“給下屆藝術(shù)節(jié)的建議”主題征文等活動。

從評選和建議中，我們除了收獲成功的啟迪之外，還收獲了許多有效的改進措施。孩子們大致有以下幾個方面的想法：在學生需求調(diào)查方面，可讓學生自己組成藝術(shù)節(jié)調(diào)研小組；在方案征集上，首先要公布藝術(shù)節(jié)調(diào)研報告，再向?qū)W生充分征集方案，同時可以讓部分家長參與進來，然后學校匯總形成活動方案，要盡量采納學生及家長的合理建議，部分有藝術(shù)特長的學生、家長也可以成為藝術(shù)節(jié)的特聘指導(dǎo)教師；在方案發(fā)布上，可采用網(wǎng)絡(luò)公布、現(xiàn)場發(fā)布等形式，指導(dǎo)學生根據(jù)自身情況自主選擇參加活動；在建構(gòu)項目團隊上，可讓學生自由選擇參加，以提高他們藝術(shù)修養(yǎng)以及交往合作的能力，提高活動質(zhì)量等等。

這樣的藝術(shù)節(jié)，不僅僅是為學生搭建了一個才藝展示的舞臺，更是為學生提供了綜合素質(zhì)（管理能力、合作能力、創(chuàng)造能力）全面提高的生長空間。每個人都希望從一個美好走向另一個美好，每個人都期待自己的不斷生長，期待生長所帶來的幸福感。

我們很高興，藝術(shù)節(jié)終于成為孩子們所期待的藝術(shù)節(jié)，我們也很幸福，幸福就來自這“成長的藝術(shù)節(jié)”以及由藝術(shù)節(jié)而引發(fā)的孩子們的自信、陽光與生長。

（朱凌怡，溧陽市實驗小學，213300）