又到了學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的階段，他們靜悄悄地正埋頭畫畫，小斌同學(xué)雙手托腮，愁眉苦臉的樣子，當(dāng)我們的目光相觸時(shí)，他欲言又止。我走到他的面前想問個(gè)究竟，沒想到他立即用雙手遮住了作業(yè)，顯得很不好意思。

“我想畫一個(gè)人在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來了說明有風(fēng)了，就是不會(huì)畫人，還沒畫完呢。”

我反問：“一定要畫人嗎？”

“那怎么畫呢？”他急切地問。

“你能想到畫放風(fēng)箏來表現(xiàn)風(fēng)，就一定能想出其他好的辦法?！?/p>

我沒有強(qiáng)行要看他的畫，也沒有立即指導(dǎo)他，而是轉(zhuǎn)身離開了他。我想，他既然不讓我看，一定有他的考慮，如果強(qiáng)行看了，很可能影響他的自尊，也不利于師生之間的平等互動(dòng)交流。再則，一個(gè)沒完成的美術(shù)創(chuàng)作，本來也不應(yīng)該過早下結(jié)論，更不能中途動(dòng)手代他畫，幫了就會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考，扼殺學(xué)生的想象，幫了，那完成的畫就不是學(xué)生自己的了。

過了幾分鐘，他一直抬頭看著我，我知道他還是沒有想到好辦法，就走到他身邊。

“你放過風(fēng)箏嗎？”

“放過的?！?/p>

“當(dāng)你看到遠(yuǎn)處有風(fēng)箏在天上飛時(shí)，你覺得那一定是有人在放嗎？”

“是的。”

“可是你都能看到人嗎？”學(xué)生想了一會(huì)兒，皺著的眉頭終于展開了。

一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)想不到辦法也是正常的，當(dāng)學(xué)生真正遇到困難時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這正是教師應(yīng)該做的，啟發(fā)不但要適時(shí)，而且還要把握好分寸。

他的畫完成得不錯(cuò)，拿給我看時(shí)顯得很開心。構(gòu)圖飽滿，畫面簡潔，用筆肯定，前景、中景、遠(yuǎn)景分別是樹、風(fēng)箏和云，層次分明，而他不會(huì)畫的人沒有畫。看著風(fēng)箏上飄舞著的彩帶，給人感覺那天風(fēng)還不小呢。

這節(jié)課雖然過去了，但它卻像一陣春風(fēng)一樣浸入了我的心肺，引發(fā)了我深深的思考。如果我們的教師也能像小斌畫中的人一樣，隱身到后面，能在學(xué)生的背后用智慧的眼睛與愛心來關(guān)注他們，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)他們釋放潛力，放飛想象，那么我們就是在學(xué)生生長的沃野中，不僅關(guān)注了應(yīng)該做的，更重要的是關(guān)注了不應(yīng)該做的，唯有這樣，我們才不會(huì)做知識(shí)的代言人，才不會(huì)用自己的想象束縛學(xué)生的想象，才不會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用自己的畫筆代替學(xué)生的畫筆……如此，我們的課堂就可能成為學(xué)生生長的沃野。

我們的教育也應(yīng)該像風(fēng)一樣：風(fēng)已來過，但沒有留下痕跡。

（楊志斌，溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213300）