楊九俊，江蘇省教育科學研究院、江蘇教育學院副院長，研究員，特級教師，兼任江蘇省基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心常務副主任、江蘇省中小學教學研究室主任、江蘇省教育學會副會長，系全國教育科學規(guī)劃基礎教育專家組成員、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎教育專家組成員。主持有江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃重大課題“構建具有江蘇特色的基礎教育課程體系的研究”，主編有“新課程教學問題與解決”叢書、“新課程課堂診斷”叢書、“建設新課程:從理解到行動”叢書、《建設新課程：江蘇基礎教育課程改革的實踐與理論探索》、《基礎教育課程改革新教師讀本》等著作，主持的“江蘇基礎教育課程改革的理論與實踐探索”研究獲第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

課改走了十年了，怎么去評價課改？我比較喜歡引用美國一位開國元勛在民族運動風起云涌時講過的一句名言：“現(xiàn)在的時代就是黃金時代。”我認為我們通過十年的努力，營造了一個基礎教育的黃金時代：從來沒有看到教育教學有這么生機勃勃的局面，從來沒有看到教師有這么好的發(fā)展和成長，從來沒有看到在真正課改的學校孩子有當下這般的幸福感，我們也從來沒有對我們自己做的事情充滿了那么多的期待和希望。

為了說明問題，我想介紹一下江蘇三次義務教育階段學生學業(yè)質(zhì)量測試的情況。從2006年起，江蘇省教育廳與教育部基礎教育課程教材中心“建立中小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目組合作，每兩年一次，在10月份組織全省義務教育階段學生學業(yè)質(zhì)量測試。測試覆蓋全省所有市、縣（市、區(qū)），測試對象為四年級和九年級學生，實際測試內(nèi)容為三年級和八年級，按地區(qū)、類型、地域，在每個縣（市、區(qū)）抽取樣本學校，再按一定比例在樣本學校中隨機抽取樣本學生。2010抽取小學1355所、初中754所，占全省同類學?？倲?shù)的31.85%；抽取四年級學生93151名，九年級學生10152名，占這兩個年級學生總數(shù)的14.23%。小學的測試科目為語文和數(shù)學，初中為語文、數(shù)學、英語和科學（物理、地理、生物）。另外，所有參測的學生、參測學校的校長和相關年級任課教師都接受了問卷調(diào)查。測試以國家頒布的課程標準為依據(jù)，在重視基礎知識和基本技能的基礎上，關注與學生未來發(fā)展關系密切的核心素養(yǎng)，同時通過問卷了解與學生學習相關的背景因素。三次大規(guī)模測試為江蘇教學改革、教學管理從經(jīng)驗走向科學積累了大量的素材。

在諸多數(shù)據(jù)中，從縱向比較看，學生的學業(yè)質(zhì)量總體上是上升的，優(yōu)秀率是在提高的。當然，也應注意到，兩極分化是在加劇的。從問卷調(diào)查了解到，三年級學生每天睡眠時間達到9小時的比例為55%，略高于2008年的54%，遠高于2006年的34%；不足7小時的比例為6%，略低于2008年的7%，遠低于2006年的18%。八年級學生每天睡眠時間達到8小時的比例為32%，與2008年和2006相比，分別提升了5和10個百分點；不足7小時的比例為29%，遠低于2008年的34%和2006年的36%。有4%的學生每天睡眠時間甚至不足6小時，這一比例三次測試沒有變化。三年級學生每天沒有時間或很少有時間進行體育鍛煉的占34%，略低于2008年的36%，遠低于2006年的45%；八年級學生每天沒有時間或很少有時間進行體育鍛煉的占54%，低于2008年57%和2006年的71%。在課程開設方面，97%以上的中小學完全開設了國家規(guī)定的課程；30%的小學和40%的中學開設了3門以上的校本課程；12%的小學和10%的中學由于缺乏教師而無法開設某些課程；77%的小學校長和76%的中學校長不同意課程由國家設定、學校無權自主開課，而這一數(shù)據(jù)在2008年只有34%和35%。在職業(yè)態(tài)度方面，三年級教師有86%喜歡教師職業(yè)，八年級教師有74%喜歡教師職業(yè)，這兩項數(shù)據(jù)在2008年分別是80%和62%。

無論是成績，還是不足，不能都歸因于課程改革，但有一點是毋庸置疑的：伴隨著課程改革的深化，基礎教育的進步是明顯的，總體質(zhì)態(tài)是在不斷改善的，江蘇2011年組織的大規(guī)模高中教學調(diào)研也基本驗證了這一判斷。“現(xiàn)在的時代就是黃金時代”，是有充分的事實加以支撐的。

站在課改十年的歷史關節(jié)點上，怎樣往前走？這里，談談自己一些不成熟的想法。

一、認真學習、深化理解課程改革的基本精神

課程改革怎么走，首先還是一個理解的問題。對課改的基本精神理解到位了，方向自然就明確了；理解不到位，就容易產(chǎn)生迷惘、失落的心理。當前，關于課改的很多爭論都是站在學科中心的立場上展開的，關于這個問題，我認為時任教育部基礎教育司副司長的朱慕菊同志的一個觀點十分重要：國家課程改革頂層設計的一個基本思想是立足于超越學科中心的視角。從這里，我至少領悟到三層意思。

第一，超越學科中心，就是關注到時代新人的培養(yǎng)。過去的課程和教學，站在學科中心的立場，更多的是關注知識的傳授，學生成為知識的容器，教師成為知識的搬運工（朱慕菊語），現(xiàn)在則是關注人，關注人的全面的完整的發(fā)展，使學生健康成長這一核心價值在課程和教學中得以體現(xiàn)。

第二，超越學科中心，構建了系統(tǒng)的課程體系。三級課程的框架和綜合實踐活動課程，使超越學科中心有了顯在的生存空間。課程的綜合性明顯增加，設置了以綜合實踐活動為標志的經(jīng)驗性課程并把它作為義務教育三年級到普通高中的必修課。改革了學科類綜合課程，小學階段以綜合課程為主。普通高中以“學習領域”、“科目”、“模塊”三個層次為結構形態(tài)。在學科類設置了“綜合性學習”板塊，倡導學科內(nèi)部的綜合性學習。

第三，跳出學科看學科，重新審視和改進學科課程。超越學科中心，并不是不要學科，不重視學科，而是改進學科，在傳統(tǒng)學科課程內(nèi)容的選擇方面，體現(xiàn)時代性，進行必要的增刪；新設適應科技發(fā)展和社會進步的新的學科；按照三維目標設計所有學科課程，更好地突出學科課程的育人功能；構建選修課程，高中課程的模塊選修推進了課程體系從封閉走向開放；關注學科課程在為學生建立富有邏輯、理性、系統(tǒng)的個體認知框架，以及發(fā)展高級思維方面價值的實現(xiàn)；倡導探究性學習，推進多元化評價，全面發(fā)揮學科課程的育人功能。

二、關注、總結課程改革創(chuàng)造的積極可能性

課程改革啟動后，我在不少場合提出一個觀點：課程改革正在為我們提供許多積極的可能性。十年過去了，我們?nèi)匀恍枰刂@個思路往前再走走：怎么就會提供積極可能性呢？提供了哪些積極可能性呢？哪些積極可能性已經(jīng)成為現(xiàn)實？這些正是我們進一步前行要堅持的。

第一，課程改革激活了地方、學校、老師和孩子的主體性。課程改革堅持以為了每個學生的發(fā)展為核心價值觀，設計了國家、地方、學校三級課程，強調(diào)教師即課程等，激活了地方、學校、老師和孩子的主體意識，也給大家留下了偌大的創(chuàng)造空間，正如無錫市洛社中心小學老師所講的：“我們感謝自己，我們發(fā)現(xiàn)自我，我們創(chuàng)造自我?！闭n程改革繼續(xù)向前推進，就要繼續(xù)激發(fā)這樣的主體性。

第二，課程改革形成了上下聯(lián)動的課程文化。在課程改革中，學校和師生草根的創(chuàng)造也能上升為制度，上升為文化。這就使得無論是教育知識，還是教育政策，都得到了很大的豐富和發(fā)展。學者們告訴我們，所謂教育知識有三類：一是指向規(guī)律性的，我們把它叫做教育科學；二是指向價值性的，我們把它叫做教育哲學；三是指向應用的、操作的，我們把它叫做實踐教育學。在課改十年后，回過頭來看，無論是教育科學、教育哲學，還是實踐教育學，這十年來，都大大地豐富了。而且課程政策方面，也因為課改創(chuàng)造了很多積極的可能，很多已經(jīng)成為制度，成為文化。這是值得我們?nèi)フJ真總結的。

第三，認真總結課程改革的經(jīng)驗。正是廣大教育工作者充分發(fā)揮了主觀能動性，讓許多積極可能變成了輝煌現(xiàn)實，這些基本經(jīng)驗也是我們在今后的工作中要繼承和發(fā)展的。比如課程改革推進策略的創(chuàng)新，校本教研的興起，有效教學的實踐，課程領導力的提倡，考試評價制度的突破，區(qū)域教育發(fā)展的聯(lián)動，以及課程觀、知識觀的更新，教育概念的重建等等，都是今后深化課程改革的寶貴經(jīng)驗和課程建設的重要資源。

三、優(yōu)化教育質(zhì)態(tài)，辦高質(zhì)量的教育

教育的質(zhì)量提高了，人們對課改的支持度、擁護度、認可度就會增加。所以優(yōu)化質(zhì)態(tài)、提高質(zhì)量是我們要持之以恒做好的工作。

第一，要創(chuàng)造完整的教育實踐。本來很多教育實踐是完整的，但是我們習慣用割裂、對立的思維方式去對待。比如人的發(fā)展，比如理想與現(xiàn)實，比如素質(zhì)教育與質(zhì)量提升，比如目標與制度，比如觀念與行為，比如規(guī)范與個性，等等。就拿理想與現(xiàn)實來講，陶行知先生在《半周歲的燕子磯國民學校》一文中，評價當時的丁超校長說：“他能就事實生理想，憑理想正事實。他有事實化的理想，理想化的事實?！彼睦硐胧菑氖聦?、現(xiàn)實中生成的，用理想引導事實，理想和事實不是兩回事。我們所走過的每一天都在改變我們的世界，我們所做的每一件事都有可能去接近我們的理想，去實踐我們的理想。我們經(jīng)常討論教育家辦學，討論誰是教育家，其實教育家不是一個實現(xiàn)的問題，它是一個實踐的問題。你實踐教育家，實踐教育規(guī)律，你就是在按教育規(guī)律辦學，在某種意義上，你在實現(xiàn)教育家方面就已經(jīng)“在路上”。

第二，要堅持我們內(nèi)心深處認同的那些東西。我們要認同我們的心靈，我們要認同我們的靈魂。我們自己心底里認為是美好的東西，我們?yōu)槭裁床蛔瞿?？包括教學，因為要優(yōu)化質(zhì)態(tài)，很重要的是課程教學本身的改革。有的學者主張基于課程標準的教學，我是非常贊同的，并且想補充，還要提倡源自教師心靈的教學。基于標準、源自心靈，這是一而二、二而一的東西，只是前面主要講科學，講規(guī)范；后面主要講藝術，講個性。如果我做的事是心里流淌出來的，我認可的，那么所謂高質(zhì)量、幸福感、滿意度是可以達成一致的。

第三，要堅守信念，堅忍不拔，積小勝為大勝。教育質(zhì)態(tài)不是一天就能改變的，也不是靠一些口號就能改變的，而是要靠我們把水流一樣的日子都過得有意義，每天改變一點點，它才能改變。有一本書叫《電影的力量》，里面談到好萊塢的電影有科技的力量、有資本的力量、有自然的力量、有性感的力量等等，但是最重要的是電影里英雄人物的力量。這些英雄人物為什么有力量呢？因為他們有自己的原則，因為他們能始終堅守原則。用《士兵突擊》里的話講，就是“不拋棄，不放棄”。昆德拉說過：“什么是一個信念？它是一種確定、固定不變的思想，而‘有信念的人則是一個被限制的人?！保ɡサ吕骸侗槐撑训倪z囑》）你有信念，你有原則，那么你就受到限制，很多事情是不能做的——違背教育規(guī)律的事情你就不能做，急功近利的事情你就不能做，損害師生身心健康的事情你就不能做……無論是教育工作者，還是作為一個家長，在這些問題上需要思考。當然，堅守，并不是原地不動，堅守包含著探索，包含著探究，包含著不斷的反思，也包含著反思中的前行。

四、加強課程能力建設，提高課程本領

在課程改革中，是否存在因為我們的課程能力不夠而落實不到位的現(xiàn)象呢？我以為，也是有的。要往前走，課程能力建設非常重要。

第一，要認真結合課改十年的實踐，建設課程能力系統(tǒng)。在這個能力系統(tǒng)中，需要明確：我們需要哪些課程能力？我們怎樣去建設這些課程能力？相對于課改伊始，我們現(xiàn)在有必要、也有可能做成這樣的事情。在一個科學的或者趨向科學的框架體系內(nèi)做這方面的努力，可以改變“摸著石頭過河”的境況，使我們少走許多彎路。

第二，要堅持理論與實踐相結合的路子。課程改革是一次偉大的實踐，越往前走，越是需要一種理論自覺、專業(yè)精神，我們需要理論與實踐的雙重探索，我們需要專業(yè)視野里的自覺實踐，我們需要草根原創(chuàng)生成的理論資源。只有理論與實踐相結合，我們的課程能力才會有支撐力、應用力、說服力、發(fā)展力。

第三，要堅持校（區(qū)域）本建設。最適合的才是最好的，應當從區(qū)域、學校具體情況出發(fā)，突出重點，突破難點，突顯亮點。堅持校（區(qū)域）本建設，就是要基于學校（區(qū)域），通過學校（區(qū)域），也要為了學校（區(qū)域）。這樣的課程能力才與解決實際問題，才與促進學校（區(qū)域）主動發(fā)展，才與課程方案創(chuàng)造性實施，緊緊地聯(lián)系在一起。當它的積極效應為師生所實實在在地感受到了，其生命力也就會彰顯出來了。

無錫市惠山區(qū)課改十年回顧與展望研討會的一個主題表述我覺得非常好：“過去因我們而改變，未來從這里出發(fā)?！敝灰覀儾粩嘣鰪娛姑小⒇熑胃?，堅定信念，不斷地提高課程能力，那么，我們從這里出發(fā)，就會創(chuàng)造更多的積極可能性，就會把更多的積極可能性變成現(xiàn)實，就會迎來更加輝煌的黃金時代！