［摘要］教師可運用創(chuàng)新教學手段，指導學生科學用腦，從而達到開發(fā)學生思維的目的。具體方法包括把握教材、啟發(fā)式教學以及情趣性教學等。

［關鍵詞］教學手段；啟發(fā)教學；情趣教學；思維；創(chuàng)造性思維

［作者簡介］凌寓梁，無錫職業(yè)技術學院外語系講師，江蘇無錫，214000

［中圖分類號］ G421 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0104-0002

教學是學校工作的中心，課堂教學效率是關鍵，教學質量是生命線。只有切實提高課堂教學效率，才能步入“高效率-高質量”的良性循環(huán)。要在提高課堂教學質量的同時，提高每節(jié)課的教學效率，保證學生喜歡上課，保證知識易懂易記。為此，教師必須創(chuàng)新教學手段，并對學生進行科學用腦的指導，開發(fā)學生的思維，提高學習效率。

一、把握教材，激活思維

教材是教師認識和實踐的工具，教師要根據教學大綱、教材內容和學生實際，設計好課型和教學結構的各個環(huán)節(jié)和各個步驟，既做到教學目標、教學過程、教學方法、教學節(jié)奏與教學語言等切實有效，又使各個教學環(huán)節(jié)能夠隨著師生雙方需要而進行彈性伸縮。在教學方法上，教師要從單純的傳授知識向指導學生獲得知識轉變；要從以講解為主向啟發(fā)誘導轉變；要從“教師說了算”向師生平等、教學民主轉變。避免教師在教學過程中的越俎代庖行為，做到師生互動，產生“教”與“學”的共生效應。

學生是優(yōu)化課堂教學結構的基礎。學生的基本要素是學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。為此，教師要設計并組織好學生學習的最佳情景，使學生發(fā)揮學習心理優(yōu)勢，產生明確的學習目的和較強的學習動力，提高思維密度。激活學生思維，就是要調動學生主觀能動性并促使他們主動去探索、去思考、去創(chuàng)造。

首先，教師要根據教材的特點引導學生進行學習。不同體裁的文章有不同的特點，即使是同一體裁、同一主題的文章也會有許多差異，課堂教學要抓住這些不同特點進行設計，以取得滿意的效果。同時，不同學生在文化、心理等各方面都有一定的差距，其閱讀能力、鑒賞能力、概括能力、理解能力也各不相同，教師必須考慮這些因素，設計出適合各層次學生實際情況的教學形式。

其次，結合教學難點施教。提問是教學的一種重要輔助手段，其根本目的在于開發(fā)學生的思維，調動學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，從而提高其智力，培養(yǎng)其能力。因此，課堂提問必須圍繞教學難點進行，為突破難點服務。使學生百思終得其解或讓學生于不經意間得出微言大義。

最后，要緊貼教學目的進行施教。例如，一篇課文如以審美教學為目的，那么，課堂教學設計就必須充分挖掘課文中的美感因素，引導學生進入課文營造美的境界，把握其中的審美層次。

二、啟發(fā)教學，拓展思維

課堂提問是啟發(fā)式教學的重要手段，是教與學雙向溝通的橋梁。教師通過提問，可以激發(fā)學生學習和鉆研的動機；通過點撥誘導，可以拓展學生思路，培養(yǎng)其參與意識，逐步提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

課堂提問要達到啟發(fā)性要求，教師首先必須了解學生的心理特點、知識層次、內心需求，也就是要針對學生實際，教師要樹立將教學聯(lián)系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。其次，要站在辯證唯物主義的高度上，全方位審視教材，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。教師在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力。在語言實踐中培養(yǎng)學生的運用能力，激發(fā)學生學習興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性 ；第三，教師要經常置換角色，從學生的立場來看待自己設計的每個問題。教師的教學活動的設計要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性；第四，提問盡量化大為小，變抽象為具體。要提升綜合實踐互動課堂教學的有效性，注重學有所獲。綜合實踐活動課是一門實踐性很強的學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。第五，提問時要注意新舊知識的聯(lián)系、課內課外的聯(lián)系，可以結合學生原來的知識層面和知識結構，再利用先進的教育技術、教學手段，通過教育技術帶來現(xiàn)代化的信息，進行視覺和思維等方面的對比進行提問。最后，啟發(fā)式提問必須注意繁簡得當、難易適度。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。在啟發(fā)式教學的基礎上，教師要引導學生進行創(chuàng)造性思維。課堂提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂提問設計巧妙，從問的內容到問的方式都富有創(chuàng)造性；二是教師的提問能夠激起學生的創(chuàng)造性想象、聯(lián)想，使學生通過分析、比較、判斷進行創(chuàng)造性探求，得出創(chuàng)造性結論。

在這個過程中，若教師第一階段的提問是成功的，學生圓滿地完成了創(chuàng)造性探求，評價也就變得容易。反之，如果教師第一問不妥，導向失敗，而學生思維中斷，啟而不斷或所發(fā)不到位，那么，教師的第二步創(chuàng)造性評價實際上就成為一種再啟發(fā)，它要擔負起第一步創(chuàng)造性導向的工作。要根據需要隨機應變。提問必須在內容上想人所未想，常在學生不留意處質疑問難。提問要在情態(tài)上具備相容性。一是與課文規(guī)定的情景相容；二是與學生心理相容；三是與課堂氣氛相容。同時，提問必須善于抓住學生急欲自我表現(xiàn)的一剎那或者在學生對教師分析不感興趣時，提幾個精辟的問題，來滿足學生的心理要求；或刺激學生的大腦皮層，調動學生的注意力，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)。

三、寓教于樂，推動思維

在教學中，采用寓教于樂的情趣式教學法，對于促進學生主動思維、積極思維十分有效。情趣式教學最重要的一點就是教師要把教材內容中所包含的真摯感情傳遞給學生，使學生不知不覺地受到感染，從而掌握知識。要取得這樣的效果，首先，課堂教學的情趣應是健康向上的、幽默詼諧的，并能給學生以美的啟迪和高雅的享受。其次，課堂教學的情趣應在深入鉆研教材的基礎上自然生發(fā)出來，與課堂教學渾然一體。再次，情趣是提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣的一種手段，而不是目的。因此，當情趣與內容表述發(fā)生矛盾時，應舍末逐本，正確選擇。在此基礎上，情趣教學可以通過課程與音樂欣賞、圖片展示、情景對話等形式的結合，拓展學生的聯(lián)想能力，提高學生的記憶能力，激發(fā)學生的學習興趣。

［參考文獻］

［1］李國娟.論如何提高英語課堂教學的有效性［J］.教育教學論壇,2010,（25）.