張耀榮

2005年，廣東省高等教育學(xué)會、臺灣高等教育學(xué)會、東莞臺商子弟學(xué)校、東莞臺商育苗教育基金會共同創(chuàng)辦的海峽兩岸高等教育論壇，已經(jīng)成為一個學(xué)術(shù)品牌，推動了粵臺高等教育交流與合作，并取得了一些成果，粵臺雙方都希望深化交流與合作。國務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，“放寬與境外機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)權(quán)限，鼓勵開展全方位、寬領(lǐng)域、多形式的智力引進(jìn)和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。所以，第六屆海峽兩岸高等教育論壇把“人才培養(yǎng)模式多樣化與兩岸高校合作辦學(xué)模式探索”作為主題。由廣州中山大學(xué)承辦的第六屆論壇于2011年5月23日在該校舉行。參加論壇的代表共130多人，提交論文58篇。與會代表圍繞“人才培養(yǎng)模式多樣化與兩岸高校合作辦學(xué)模式探索”這一主題展開交流，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，對兩岸高等教育交流與合作充滿信心，并提出了建設(shè)性的合作構(gòu)想。論壇收獲豐富，歸納起來主要有三個方面。

一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠(yuǎn)意義

兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢，互補性強(qiáng)。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強(qiáng)烈；在臺灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀(jì)的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。

廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強(qiáng)中華民族歷史和文化的傳承；加強(qiáng)兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。

魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機(jī)會越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點，各有優(yōu)勢，互補性強(qiáng)。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識，臺灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。

中山大學(xué)副校長陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學(xué)校長蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。

實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強(qiáng)內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。擴(kuò)展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴(kuò)大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強(qiáng)兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機(jī)制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗及作業(yè)平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學(xué)生赴臺就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會”（簡稱陸生聯(lián)招會）對口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時也是臺灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關(guān)系。

二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑

未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺教育合作，應(yīng)該從長計議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項目、成立機(jī)構(gòu)、籌集經(jīng)費。代表們在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。

（一）交流與合作的目標(biāo)和原則

兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢互補為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。

（二）學(xué)術(shù)研究合作

陳春生提出，加強(qiáng)大學(xué)人文學(xué)科的對話和合作機(jī)制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現(xiàn)實意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”。可以向各大學(xué)校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學(xué)人文對話與人文交流各項合作事宜的發(fā)展。

在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高校科研合作機(jī)構(gòu)；2010年與臺灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機(jī)構(gòu)。

（三）辦學(xué)合作

暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機(jī)制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。

東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟(jì)合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本?？飘厴I(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－校”三方合作辦學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。

臺灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢和資源，開放大陸學(xué)生來臺灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的?？飘厴I(yè)生來臺灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。

在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴(kuò)大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機(jī)制；合作開展大學(xué)生學(xué)科和技能知識競賽及交流論壇。

（四）合作培訓(xùn)師資

在教師培訓(xùn)方面，擴(kuò)大教師交流，增加培訓(xùn)項目，通過課程開發(fā)實現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺灣職業(yè)教育的資源，與臺灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺灣進(jìn)行實操培訓(xùn)。

（五）合作發(fā)展的政策建議

歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺灣擴(kuò)大對大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺。第三，擴(kuò)大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實現(xiàn)臺灣學(xué)生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。

三、教育質(zhì)量問題

本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關(guān)注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學(xué)者有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

臺灣高等教育學(xué)會陳伯璋認(rèn)為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標(biāo)的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，同時又受到不同組織排名的影響。他在分析臺灣高等學(xué)校追隨西方學(xué)術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學(xué)術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實影響，值得我們思考。他認(rèn)為，這是市場價值的優(yōu)先性導(dǎo)致的，在政府的商業(yè)化政策引導(dǎo)下，高等學(xué)校形成市場競爭力，教授們樂于積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場獲得的巨大利益。而此種學(xué)術(shù)研究趨利傾向則使高等學(xué)校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向為致力于特定目的、商業(yè)性或策略性的應(yīng)用性研究。大學(xué)的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認(rèn)為，西方文化霸權(quán)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學(xué)術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學(xué)術(shù)潮流為主，從而形成臺灣學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴(yán)格說來，這并非是“國際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國標(biāo)準(zhǔn)作為互相評鑒的準(zhǔn)則而附庸其潮流的結(jié)果，這會導(dǎo)致本土學(xué)術(shù)的空洞化與學(xué)術(shù)自由的淪喪。他認(rèn)為，臺灣1999年提出的高等教育卓越計劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級（hierarchical）體系的概念。這一計劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計劃審查的理念來看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)的地位”即為卓越的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是針對五年五百億新臺幣的“邁向頂尖大學(xué)計劃”而言的，“進(jìn)入世界百大”、“成為世界一流大學(xué)”是重要的卓越指標(biāo)。然而量化指標(biāo)背后，最受質(zhì)疑的是不同國際媒體所建構(gòu)的大學(xué)評比指標(biāo)的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺灣大學(xué)在英國《泰晤士報》全球排第94名，但在上海交通大學(xué)的排行榜上卻排第150名。他進(jìn)一步分析，在“績效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價值。然而數(shù)字永遠(yuǎn)只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計劃背后真正的主要精神，那么這將會形成何種大學(xué)文化？何種研究生態(tài)？從而導(dǎo)致失去多少傳統(tǒng)大學(xué)的核心價值？這都是值得近一步深思的地方。

大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以學(xué)生為主體評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，亦是評價大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項內(nèi)容。廣州中山大學(xué)屈瓊斐提出，西方國家大學(xué)開展的學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”、“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等涉及到大學(xué)產(chǎn)出的概念應(yīng)該引起我們關(guān)注。她引述美國國家學(xué)生投入調(diào)查系統(tǒng)（NSSE）的觀點，該觀點認(rèn)為，評價一所高校質(zhì)量的高低不僅看其硬件、投入、師資力量、學(xué)術(shù)影響或就業(yè)率，還要看其所提供的資源、出臺的政策、創(chuàng)造的學(xué)術(shù)環(huán)境是否有助于吸引學(xué)生更好地參與到學(xué)校的各項活動之中。她強(qiáng)調(diào)，大學(xué)評價要涉及學(xué)生素質(zhì)，必須評價學(xué)生的能力、行為與表現(xiàn)，也就是要評價學(xué)校的施教效果。她認(rèn)為，我們既要關(guān)注教育終端性結(jié)果，也要關(guān)注教育過程性監(jiān)控評估，這是二者并重的質(zhì)量觀。在質(zhì)量保障的理念中，對終端性結(jié)果進(jìn)行評估，關(guān)注的是結(jié)果，即學(xué)校硬件的投入和產(chǎn)出的成果，是一種績效考查的方法。過程性監(jiān)控評估，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，目的是針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行調(diào)查、分析，甚至對相同類型的學(xué)校進(jìn)行比較分析，提出改進(jìn)的建議。強(qiáng)調(diào)過程性的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的成就大小不取決于學(xué)校對建筑、設(shè)施、實驗室等硬件的投入，也不取決于教師的水平和授課的精彩與否，而是取決于學(xué)生自身是否積極地參與和投入到學(xué)習(xí)的過程中，有效地利用學(xué)校的師資條件和各種資源。這種注重以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀應(yīng)該引起我們重視。就是說，我們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。

經(jīng)過10多年的發(fā)展之后，高等職業(yè)教育要加快推進(jìn)國際化，這是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院張連緒、閆利雅認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，工業(yè)界跨國合作與交流越來越頻繁，技術(shù)和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的國際化程度越來越高，從提高高等職業(yè)教育質(zhì)量來看，在滿足國際和國內(nèi)市場需求方面，高等教育大眾化和國際化具有某種一致性。因此，我國在推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中，高等職業(yè)教育應(yīng)同時加快國際化進(jìn)程。通過對世界經(jīng)濟(jì)、政治和文化的學(xué)習(xí)與了解，制定國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，在國際化過程中進(jìn)行本土化實踐，產(chǎn)生中國高職院校特色文化，并以此為基礎(chǔ)提高在國際交流中的地位和話語權(quán)，吸引國際資源、人才進(jìn)入我們的高職院校。他們認(rèn)為，國際化意味著有較高程度的自主權(quán)和首創(chuàng)精神。在高等職業(yè)教育國際交流與合作中，越是本土化、具有地域文化特色的內(nèi)容，就越是具有國際吸引力。他們提出，為迎接國際化挑戰(zhàn)，應(yīng)制定全面質(zhì)量管理戰(zhàn)略，以院校組織文化變革為動力和起點，在國際化進(jìn)程中提升教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校的全面質(zhì)量管理也是一種組織文化更新戰(zhàn)略，通過國際交流與合作，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化改革，進(jìn)而達(dá)到提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成才的目的。以全面質(zhì)量管理理念改造學(xué)校的文化，樹立新的師生關(guān)系和同事關(guān)系。把與學(xué)生的關(guān)系作為最重要的關(guān)系來處理，關(guān)注學(xué)生的精神需求、學(xué)業(yè)需求和生活需求。他們提出，推進(jìn)高職院校國際化的策略主要有：一是師資團(tuán)隊的國際化（培訓(xùn)與引進(jìn)結(jié)合）；二是專業(yè)與課程國際化（通過合作辦學(xué)的形式來實現(xiàn)）；三是學(xué)生的國際化，這里不僅是指學(xué)生來源的國際化和外派留學(xué)生，主要是指學(xué)生應(yīng)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參與國際性事務(wù)經(jīng)歷和掌握多種外語的能力。

（責(zé)任編輯 于小艷）