熊丙奇

西式教育和中國(guó)教育兩種教育方式應(yīng)達(dá)到一個(gè)理想的平衡狀態(tài)，孩子才會(huì)長(zhǎng)成我們期待的那樣

“虎媽”蔡美兒曾說(shuō)：“西式教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)‘創(chuàng)意，排斥紀(jì)律、刻苦鉆研等旨在培養(yǎng)毅力的東西，中國(guó)教育卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)后者而忽視前者。現(xiàn)實(shí)中，雙方都把這個(gè)關(guān)系擺成了‘要么/或的關(guān)系，其實(shí)，這是一個(gè)‘既/和的關(guān)系，兩種教育方式應(yīng)達(dá)到一個(gè)理想的平衡狀態(tài)，孩子才會(huì)長(zhǎng)成我們期待的那樣?！?/p>

在國(guó)內(nèi)關(guān)于“虎媽”的討論中，西式教育和中國(guó)教育確實(shí)就處于“要么/或”的關(guān)系，并比較誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，誰(shuí)是“失敗者”，誰(shuí)是“成功者”，而忽視了彼此的借鑒和融合。甚至有一些國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)感到困惑，以前很多人說(shuō)要學(xué)習(xí)美國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在蔡美兒在美國(guó)這么火，美國(guó)人還要學(xué)她，這究竟是怎么回事？

其實(shí)，無(wú)論西式教育還是中國(guó)教育，都存在自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對(duì)而言，西式教育比較強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造力、想象力，而對(duì)孩子的基礎(chǔ)知識(shí)掌握卻比較“放松”，這造成的一個(gè)問(wèn)題是，美國(guó)的中學(xué)生參加PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）之類的測(cè)試，成績(jī)位列參加國(guó)家、地區(qū)的二三十名開(kāi)外。這讓美國(guó)政府和老百姓，都產(chǎn)生教育競(jìng)爭(zhēng)力的憂慮。與之對(duì)比，中國(guó)教育十分重視孩子的知識(shí)掌握與記憶，基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。上海中學(xué)生首次參加PISA測(cè)試，就獲得全球第一。可實(shí)事求是地說(shuō)，中國(guó)學(xué)生普遍存在創(chuàng)造力、想象力較差的問(wèn)題。

需要注意的是，“虎媽”在美國(guó)被“熱炒”的一大背景，就是美國(guó)社會(huì)在反思其基礎(chǔ)教育的薄弱之處，并借此推動(dòng)美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革。顯然，這不是放棄其優(yōu)點(diǎn)，而是在其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)其不足。

蔡美兒的家庭教育本身，也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，她對(duì)孩子的嚴(yán)苛是有度、中西結(jié)合式的。她說(shuō)，孩子年幼時(shí)，不了解社會(huì)，也不可能會(huì)有明智、成熟的選擇，需要家長(zhǎng)為其作出正確的“選擇”，然后督促孩子去實(shí)現(xiàn)這個(gè)“選擇”；隨著孩子逐漸成熟，有了自己作出選擇的能力，家長(zhǎng)對(duì)孩子就應(yīng)該放手了。

筆者所擔(dān)心的是，我國(guó)政府部門和家庭，會(huì)因?yàn)槊绹?guó)的“學(xué)習(xí)”和“借鑒”，而失去對(duì)自身教育狀況的正確評(píng)估。客觀而言，與美國(guó)教育相比，我國(guó)教育的不足更為明顯，因?yàn)閺囊粋€(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，個(gè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造力和想象力，有著更大的作用。為此，當(dāng)下該強(qiáng)調(diào)的教育，不應(yīng)該是目前的知識(shí)教育，以及學(xué)習(xí)蔡美兒進(jìn)一步強(qiáng)化嚴(yán)苛的家庭教育，而是學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子個(gè)性、創(chuàng)造力、想象力的做法，形成學(xué)校教育、家庭教育更好的平衡。事實(shí)上，這就是擺脫單一的教育模式，選擇適合學(xué)生的多元教育方式。

（摘自2011年2月14日《青年時(shí)報(bào)》）