荊伍備

語文課堂教學(xué)的節(jié)奏是指語文教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)思維、教學(xué)情感等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使課堂教學(xué)合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。有些教師上課隨意，天馬行空，想到什么講什么，看似旁征博引，左右逢源，揮灑自如，實(shí)則盲人摸象，亂打亂撞，教學(xué)情節(jié)顛來倒去；有的盲目要求學(xué)生合作探討，教師不會(huì)進(jìn)行有效的調(diào)控；供學(xué)生探討的問題本身就是毫無意義的枝節(jié)問題；學(xué)生借探討之名，行隨意講話之實(shí)；教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，教學(xué)時(shí)間無情流失，課堂是少、慢、差、費(fèi)的課堂等等。因此，改變課堂教學(xué)的節(jié)奏是一門藝術(shù)。教學(xué)有其本身特有的過程、節(jié)奏，每一節(jié)課都有開端、發(fā)展、高潮和終結(jié)。如果平淡鋪陳就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力，將語文課中應(yīng)有的藝術(shù)魅力和文學(xué)感染力化為烏有。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力把握規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行變化，才能增加教學(xué)的吸引力，提高課堂教學(xué)的效率。

一、在教學(xué)過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當(dāng)

設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限。因此，語文教學(xué)要提高課堂效率，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)際的語文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)，不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《春》一文，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，意境深邃，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞，而且也可以從中受到啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？首先要對(duì)課文中那哲理性的主題有所理解，只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得文章的深刻含義。在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。

二、在教學(xué)態(tài)勢(shì)的處理上，要符合學(xué)生的思維節(jié)奏，做到起伏有致

從某種意義上說，課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。調(diào)查表明：一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。在一堂課的開頭，設(shè)計(jì)的問題要難度適當(dāng)，于不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；而那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動(dòng)，以達(dá)到在愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。耶克斯——多德森定律告訴我們，學(xué)生如果較長(zhǎng)時(shí)期處于較強(qiáng)烈的激動(dòng)水平，對(duì)他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容就會(huì)有干擾。因此在教學(xué)黃金時(shí)間內(nèi)，高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生執(zhí)教的《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，即論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達(dá)到“高潮”，前面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)“浪頭”，作為“蓄勢(shì)”：第一個(gè)“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異；第二個(gè)“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當(dāng)其租入”，害在被蛇咬死者多；第三個(gè)“浪頭”是賦斂比蛇還毒。

三、在教學(xué)的情感把握上，要自然流露同頻共振

課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤恨、同情等，這種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。在情感節(jié)奏把握上要注意兩點(diǎn)：第一，就總體而言，無論教什么課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。第二，師生感情節(jié)奏應(yīng)完全一致，只有如此教與學(xué)才能達(dá)到同頻共振，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。例如，我在教《孔乙己》一課時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問題，最后以“孔乙己是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

四、在教學(xué)方式的運(yùn)用上，注重動(dòng)靜相生

教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合起來，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。如教學(xué)《錢塘湖春行》，教師先點(diǎn)撥各詩句的關(guān)鍵詞含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生在音樂的伴奏中發(fā)揮想像，之后因勢(shì)利導(dǎo)展開“說美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰能把西湖的美說得透徹，看誰能為此詩譜曲?！跋朊馈睘殪o，學(xué)生沉浸在美的氛圍中；“說美”“唱美”為動(dòng)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)全詩，且此詩套用《同一首歌》的曲調(diào)后瑯瑯上口，背誦如流。

總之，語文課堂教學(xué)的節(jié)奏原則，要求課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)形式必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育的規(guī)律。