朱雷

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教育家張志公先生也提出：教師的任務(wù)并不單是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué)，教給他們?cè)鯓拥膶W(xué)法。因此，在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是物理課堂教學(xué)的第一目標(biāo)。物理課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運(yùn)用者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時(shí)讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時(shí)代對(duì)教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)物理情景，實(shí)現(xiàn)物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變?作為引玉之磚，我想談?wù)勔韵聨c(diǎn)在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性課程教學(xué)的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)良好情景，讓學(xué)生確定探究的目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在確定具體的探究任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行探究。并且及時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問題。使學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地組織學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，以使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情景中主動(dòng)積極地參與探索。

二、創(chuàng)設(shè)開放情景，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式

在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。實(shí)踐證明，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放自主的學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它要求教師具有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)開放的情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主學(xué)習(xí)新知。如，學(xué)習(xí)了重力（或摩擦力）之后，可以讓學(xué)生想象一個(gè)沒有重力（或摩擦力）的世界；研究了單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以后，可以讓學(xué)生想象如果將單擺放到兩極或月球上或宇宙飛船中，運(yùn)動(dòng)規(guī)律將如何變化，介紹了超失重現(xiàn)象之后，可以讓學(xué)生想象處于失重狀態(tài)下的宇航員的生活情景。

三、創(chuàng)設(shè)新奇情景，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣

大量事實(shí)表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的新奇情景，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的物理知識(shí)和技能。這樣伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇、學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情景，學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識(shí)的思維過程總是從問題開始的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極性常常是從遇到問題引起的，探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要保證學(xué)生自我創(chuàng)新的時(shí)間和空間，將自己對(duì)問題的新想法、獨(dú)特的理解展示出來。新奇的情景具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景，感染學(xué)生，利用有趣的習(xí)題和生動(dòng)的教法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉悅，促進(jìn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。例如利用物理新“熱點(diǎn)”知識(shí)產(chǎn)生問題情景，或者利用其他學(xué)科與物理有聯(lián)系的事實(shí)和資料，創(chuàng)設(shè)問題情景等。通過對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的調(diào)控，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，又通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（獨(dú)立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調(diào)控能力），形成“樂、實(shí)、活”的教學(xué)氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的快樂

創(chuàng)造能力是高素質(zhì)的標(biāo)志，應(yīng)試式的物理教學(xué)模式過于死板，解題相當(dāng)程序化，往往不能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景，能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題情景要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”才有味。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功的機(jī)會(huì)。這不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。