唐敏

新課程改革為歷史教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。中學(xué)歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的歷史教學(xué)，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學(xué)歷史教學(xué)觀。

一、中學(xué)歷史教學(xué)的實際狀況與新課程理念

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課堂教學(xué)上就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學(xué)生過于被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機會;反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學(xué)生對歷史事實的記憶。學(xué)生認為歷史就是時間加地點加人物，以為學(xué)歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要環(huán)節(jié)。其實歷史不是史料的堆積物，學(xué)生不用記住所有的細節(jié)、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧鋸，修水管的人也不常?？钢U管。因此教師要鼓勵學(xué)生積極思考問題、探索問題、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)知識性、能力性、情感性;在歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的教學(xué)內(nèi)容；在歷史學(xué)習(xí)的方式上強調(diào)自主探究與合作交流；在教學(xué)評價體系上強調(diào)目標(biāo)多元化、方法多樣化，并充分考慮和大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師成為歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)實施策略

（一）樹立多元化的三維教學(xué)目標(biāo)

新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學(xué)目標(biāo)。多元化的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態(tài)度價值觀”都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的立場上進行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標(biāo)，把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來，才能匯成一股推動學(xué)生天天向上的巨大影響力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

（二）建立互動型的師生關(guān)系

歷史教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，要建立互動型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說：“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們……這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當(dāng)人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來?！边@要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問;要求教師在備課時從學(xué)生的知識狀況和生活實際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。正所謂親其師而信其道，一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進行和完成。

（三）引入生活化的教學(xué)情境

歷史教師在進行歷史教學(xué)時，要注意與現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學(xué)生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》：1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠遠地向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學(xué)生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對第三國造成的影響。引入生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生更加深刻地感知歷史，學(xué)習(xí)歷史，取得良好的教學(xué)效果。

（四）展開參與性的教學(xué)過程

新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo)，還特別強調(diào)過程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和探索感受。因此，充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了?！边@充分說明讓學(xué)生自己親自參與實踐的重要作用。為此，根據(jù)歷史課特點，有一段時間，我在講課前，先利用3—5分鐘時間，讓學(xué)生講一個小故事，要求故事內(nèi)容與當(dāng)天要講的課文內(nèi)容有密切聯(lián)系，最好能通過故事說出要講課的主要內(nèi)容，講完后，還要求學(xué)生當(dāng)場評價。這樣，學(xué)生要講故事，必須首先發(fā)揮主觀能動性事前閱讀教材，而其他學(xué)生邊聽邊評就需要集中精力，從而興趣盎然，情緒高漲，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師以此為起點，提出教學(xué)目標(biāo)及本課主要問題，再有的放矢重點講解，從而就避免了學(xué)生木然呆坐、被動聽講的局面。另外，教師也可結(jié)合學(xué)生的知識水平、思維能力，找一些適合學(xué)生講的課，讓他們像教師一樣事前備課，課堂講解。這樣既能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)現(xiàn)問題，突破重難點。

樹立新的中學(xué)歷史教學(xué)觀念，研究和探索新的教學(xué)策略是擺在我們每一個中學(xué)歷史教師面前的重要任務(wù)。