孫玉玲

讀蘇霍姆林斯基的教育論著《給教師的一百條建議》里的《教師應(yīng)當寫哪些計劃》，有許多感觸。我們每學(xué)年都要寫很多計劃，新學(xué)年開學(xué)要寫各種教學(xué)計劃，各種教研計劃，各科室要寫工作計劃，各教師要寫自己的學(xué)科教學(xué)計劃以及課時教學(xué)計劃等等。但是大家心里都明白，計劃是計劃，工作是工作，誰還真受這個計劃的約束？

但是看蘇霍姆林斯基的這個教師應(yīng)寫的計劃列表，我覺得既全面又實用，還有科研性和人文性。且看他給小學(xué)各年級教師開列的計劃表：

1．兒童在小學(xué)階段應(yīng)當閱讀的文藝作品的書目。

2．兒童在學(xué)校里應(yīng)當欣賞的音樂作品。

3．要跟學(xué)生進行談話時使用的繪畫作品。

4．要求學(xué)生背誦的課文和文藝作品的片段。

5．最低詞匯量，也就是要求學(xué)生在小學(xué)里牢固而長遠地熟記其正確寫法的那些詞匯。

6．為了擴充學(xué)生的知識面而需要閱讀的科學(xué)普及書籍和小冊子的書目。對于指定給學(xué)習困難的兒童閱讀的那些書籍和小冊子，特別要單獨開列出來。

7．“思維課”的主題，即帶領(lǐng)學(xué)生到思維和祖國語言的源泉去參觀的課題。

8．兒童在整個小學(xué)階段各年級要寫的作文的題目。

9．教師和兒童將要制作的直觀教具的大致目錄。

10．小學(xué)期間將要組織哪些參觀。

這個列表看起來很散，但一個重要的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，是真的智育計劃。老先生在《智育的真諦》這個建議里明白地說：“真正的智育是指引人去認識生活的全部復(fù)雜性和豐富性。”在他的著作中多次提到，學(xué)生要走進自然，通過觀察自然學(xué)習思維，培養(yǎng)思維。因為智育的形成很復(fù)雜，所以需要教師做周密的計劃，作持之以恒的堅持。

根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育理念，小學(xué)教育的教師隊伍要相對穩(wěn)定。而現(xiàn)在的教師隊伍的流動很大，好多農(nóng)村學(xué)校都存在英語教師嚴重不足的現(xiàn)象，只好讓有些教師臨時改行；而城鎮(zhèn)的英語教師又多，很多人改行去教些無關(guān)緊要的課。這是不是教師資源的巨大浪費？小學(xué)一般較為科學(xué)的做法是一二三年級一循環(huán)，四五六年級一循環(huán)。因此，一個教師在一個學(xué)校要呆至少三年。這樣才有利于學(xué)校教學(xué)常規(guī)的有效秩序發(fā)展。

在蘇霍姆林斯基的這個列表里，跟閱讀有關(guān)的就占了兩條，可見他對閱讀的重視。但是我們農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀怎么樣呢？在初一我做過統(tǒng)計，百分之八十以上的小學(xué)生沒有一本長期擁有的刊物，大部分男生沒有一本課外書，就是有也是作文書，很多孩子家里除了課本之外沒有一本書。

學(xué)生的閱讀量不夠，有多方面的原因。一是家庭的讀書氣氛不濃；二是社會影視的沖擊；三是老師學(xué)校的引導(dǎo)不夠。閱讀是個腦力勞動，蘇霍姆林斯基在《怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習》里用了一個詞“誘使”，原話是“誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一種強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味……”他用了“誘使”而不是“引導(dǎo)”，我覺得大有講究。兒童就是一張白紙，就看我們成人怎么涂畫。

農(nóng)村家庭注重孩子教育但自己有文化知識的不多。現(xiàn)在是經(jīng)濟社會，成年人在滿世界找錢，孩子就只有跟著祖輩。家庭現(xiàn)在最關(guān)注的就是他們的溫飽問題，至于智育發(fā)展，似乎不在他們的考慮之列。而那些家庭教育相對好點的學(xué)生，成績好了，家長有更高的要求，把孩子送到城里去讀書。這樣在農(nóng)村的學(xué)生群體里，整體讀書的氣氛就更不濃了。

現(xiàn)在是電氣化時代，電視進入了每個家庭，電視也成了現(xiàn)今孤獨的缺少關(guān)愛的孩子們的最好的消遣工具。電影電視比書本更具有誘惑力，它成功的“誘使”孩子們愛上了它。電腦也呈蔓延之勢，農(nóng)村城鎮(zhèn)家庭有電腦的不在少數(shù)，初中生大多都會上網(wǎng)，學(xué)生對網(wǎng)吧的惦念比對書本的惦念要迫切得多。網(wǎng)絡(luò)也成功的“誘使”孩子們愛上了它們。

面對這些強大的誘惑，老師的引導(dǎo)就顯得微不足道。何況引導(dǎo)學(xué)生閱讀又是一個綜合工程，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，細心觀察學(xué)生的個性特長，才能成功的吸引學(xué)生看你給他精心挑選的圖書。

至于對學(xué)習困難兒童特殊開列的書目，這是在教師群中絕少見到的現(xiàn)象。喊了幾十年的“培優(yōu)輔差”，只見培優(yōu)，沒見幾個真正關(guān)心后進生的教師。其實有心人觀察細致的話，你可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子沒有幾個是真正的弱智。大多都是被耽誤的。我曾經(jīng)教過一個后進生的地理，老師們說他不認識字，但在地理課上這個孩子聽得很認真，我試著讓他回答問題，他答的也正確，但要他單獨作業(yè)就不敢下筆。我給他讀題他做，選的答案一個不錯。這樣的學(xué)生你能說他智力有問題？所以，中學(xué)教師見到這樣的學(xué)生都很心痛也頭疼，要幫他補習小學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，不幫他補他又只能混?；斓綗o聊的程度就開始違紀，一違紀老師要批評，批評多了又傷學(xué)生的自尊心，容易使他們自暴自棄而繼續(xù)違紀，因而就成了班主任最頭疼的學(xué)生。

做盡量挽救自己學(xué)生的事。蘇霍姆林斯基的同事們是幸運的，他們遇到了一個理智的領(lǐng)導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基的學(xué)生是幸運的，他們遇到了這么優(yōu)秀的教育智者。而我們教師要秉承蘇霍姆林斯基的這種教育理念，盡自己最大的，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。