牛淑敏

物理教師對物理思維特點和數(shù)學思維特點的區(qū)別不明確，教學效果就會不理想。重視初中物理與數(shù)學的銜接教學顯得尤為重要，在具體教學實踐中應做到：

1.通過知識結構銜接進行教學。在物理教學中，如涉及到學生已有的數(shù)學知識掌握得不熟練，或數(shù)學要求與物理要求不盡一致等問題時，都要求教師結合學生已有的知識和方法進行分析講解，以激發(fā)學生的求知興趣，降低學習中的難度階梯，引導學生把數(shù)學知識和物理知識結合起來，達到溫故知新的目的。

如果學生的數(shù)學知識掌握得不牢固，或學生對物理中應用數(shù)學知識時不注意物理學科特點，教師應在實際教學中通過例題講解，彌補不足。如科學記數(shù)法是物理中常用的數(shù)學方法，在數(shù)學教學中指數(shù)運算的定義是同底數(shù)冪相乘底數(shù)不變指數(shù)相加，是以字母為底進行運算；而在物理學習中，實際應用計算中的底數(shù)都是科學計算法中的10進行運算。對這類知識教師就要講出它運用數(shù)學知識中的那部分內容，以培養(yǎng)學生數(shù)學運算的能力。再如數(shù)學中的列方程與物理中的列方程也是有區(qū)別的，數(shù)學學習中只要數(shù)值相等便可列等式，而物理學習中不但要求數(shù)值相等，還要求物理量相同，在解物理方程時，還要注意其結果有物理意義。數(shù)學學習中線段的兩個端點是不分起點和終點的，而物理中畫力的示意圖中線段是有方向性的。類似這些問題及特點教師都應在具體教學中進行強化，防止學生用數(shù)學“思維定勢”對物理問題的解決產生負遷移。教師在培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題時，應對典型物理問題進行詳細分析講解，指導學生掌握解決抽象物理問題的數(shù)學思維方法。

2.通過教學方法銜接進行教學。由于初中生思維發(fā)展層次不高，他們的學習在很大程度上取決于教師的教學方法。教師應了解學生學習物理缺少的數(shù)學知識和方法，知道學生已有的數(shù)學知識及對這些知識掌握的熟練程度，根據(jù)以上情況有針對性地設計教學程序，選擇教學方法并制定教案。如在學習平面鏡成像規(guī)律時，教師在教學生畫圖時，會講畫物體的平面鏡成像就是畫物體關于鏡面的軸對稱圖形，而這時的學生數(shù)學還沒有學到軸對稱這一部分知識，因此這部分內容就不能用數(shù)學幾何方法來解決。

3.通過心理素質銜接進行教學。學生學習質量的優(yōu)良程度，與學生心理素質有著密切的關系，因此教師在教學活動中應分析學生的心理特點。初中生剛開始接觸物理時，如果物理與數(shù)學銜接不好，容易使學生覺得物理枯燥、無趣，從而產生畏懼情緒。教師在制定教學方案時要把學生顯現(xiàn)的心理現(xiàn)象作為重要依據(jù)，充分利用學生心理現(xiàn)象中有利的因素，幫助學生克服不良心理。在教學中教師既要鼓勵學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又要切實幫助學生查漏補缺，排除困難，總結經(jīng)驗，使學生始終處于最佳的學習狀態(tài)。

在物理課堂教學中，建立學生與數(shù)學學科的聯(lián)系意識，不但有助于他們更高階段的學習，也能促使他們的個人成長，同時使教師有更豐富的知識儲備，做到有物施人。在進行有序和具體的指導時，做到教學相長，使物理課堂變得更加生動。

（責任編輯史玉英）