劉春梅

課堂掃描

現(xiàn)今，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在兩種極端：1.“大撒手式”的自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師帶著教學(xué)用具進(jìn)入課堂，在黑板上寫出課題，然后就讓學(xué)生自己看書，自己討論，自己做題，整個課堂教學(xué)，教師成了一個可有可無的擺設(shè)。2.“先學(xué)后講式”的自主學(xué)習(xí)。有些教師本意也是想“先學(xué)后教”，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后，教師舍不得放棄講的機(jī)會，給自己留了大量的時間，滿足自己講解的欲望，最后還是讓學(xué)生成了教師最忠實(shí)的聽眾。

反思

之所以會出現(xiàn)“大撒手式”的自主學(xué)習(xí)，一是由于教師對真正確立學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用認(rèn)識不到位，二是有些教師對課堂教學(xué)模式改革存在抵觸情緒，采取了一種消極怠工的對策，究其根本還是在思想轉(zhuǎn)變上出了問題。這些教師沒有理解還課堂主動權(quán)給學(xué)生的真正意義，覺得這樣做是在剝奪教師的權(quán)力，于是就干脆在課堂上“一言不發(fā)”。

而采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教師還是有教學(xué)熱情的，他們也在嘗試著改變，只不過是在內(nèi)容和形式上出現(xiàn)了脫節(jié)，用“自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位”的皮包裝了“還是我講比較過癮”的事實(shí)，其實(shí)是在穿新鞋走老路。他們總是覺得，我已經(jīng)給你們時間讓你們自學(xué)了，肯定有你們解決不了的問題，我就講那部分即可，但是，講著講著就變成教師的全面講授了。可以說，這樣的課堂教學(xué)是比較常見的。教師的一番好心，教師的不放心，最終使得我們已經(jīng)邁出的課堂教學(xué)改革的一步又縮回了半步。

對策

理論是行動的先導(dǎo)。改革課堂教學(xué)模式，不是僅靠喊口號就能解決的，必須從思想改造入手。教師要積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，用理論來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。如果教師不能從更深的理論層面來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，那么即使教了再長的時間，也還是今天重復(fù)昨天的故事，明天重復(fù)今天的故事，離學(xué)者型教師就會越來越遠(yuǎn)。所以，要做有思想的教師，首先要在理論的學(xué)習(xí)上下工夫。人可以將馬牽到草地，但卻無法按著馬的脖子讓它吃草。教師授課同樣如此，你可以在課堂上口若懸河地講，但是，誰能保證你的學(xué)生真的在聽呢？有些教師總是喜歡以“我愛學(xué)生”“我這樣做是為了學(xué)生好”等作為理由，在課堂上越俎代庖。其實(shí)，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)多從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)ハ?、去說、去實(shí)踐、去體會，要充分相信學(xué)生，不要怕學(xué)生犯錯誤。

相信我們的學(xué)生吧！在自主學(xué)習(xí)的道路上，他們也許剛開始，難免會有一些艱辛，但是，經(jīng)過努力他們必將會收獲到自主學(xué)習(xí)的喜悅。

（責(zé)任編輯 趙永玲）