付寶玉

教育過程是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程，教有教法，學也有學法。培根說過：“沒有正確的方法，就如在黑夜中行走?！苯處煹慕虒W方法與教學的成敗有直接的關(guān)系，學生的學習方法對學習的效果也有重要的影響。所以，教師要加強對學生學習方法的指導。那么，如何指導呢？

一、學法指導與調(diào)動學生的非智力因素相結(jié)合

學習方法能否發(fā)揮應有的作用，與學生的情感、動機、興趣、性格、意志等非智力因素密切相關(guān)。因此，教師要注重學生非智力因素的培養(yǎng)，喚起學生的主體意識。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)學生的非智力因素，調(diào)動學生的學習積極性呢？實行教學民主是解決這個問題的良好途徑。所謂教學民主，就是要求教師將教育民主引入教學中，將影響學生學習積極性的所有因素，組合成最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使教學系統(tǒng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)密切配合，實現(xiàn)其部分功能的最佳組合，以保障教學過程發(fā)揮最大的整體功能。在具體實施過程中，必須認清學生是學習的主人，建立和諧的師生關(guān)系。這樣，學生才能主動學習，教師對學生的學法指導，才有可能轉(zhuǎn)化為學生的實踐。例如，可以引導學生自學，教師為學生提供《教學參考書》、《現(xiàn)代漢語詞典》等資料，讓每個學生都參與到學習活動中來，充分發(fā)揮教學民主。在學生的興趣被調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，教師才有可能進行學法指導。

二、學法指導與訓練學生科學的思維方法相結(jié)合

學習方法是否科學，很大程度上和學生的思維方法有關(guān)。從這個意義上說，多側(cè)面、多角度訓練學生科學的思維方法，是教師指導學生掌握和運用科學的語文學習方法收到實效的關(guān)鍵。一般來說，求同與求異思維，對于學習語文來說是至關(guān)重要的。求同思維突出的特點是由一個方面向另一個方面和目標正向發(fā)展。這種思維及其推理，在一個人求學的過程中運用得最為廣泛。這對于學習者建立深厚而牢固的知識基礎(chǔ)，進而發(fā)展為完整的知識結(jié)構(gòu)有著重大的現(xiàn)實意義。求異思維則往往由一個問題、一個角度，向著多重目標、多角度思考，甚至逆向發(fā)展，表現(xiàn)為不求唯一的正確答案，而是要求思維過程中產(chǎn)生盡可能多而新的獨創(chuàng)性的合理答案。學生的獨創(chuàng)性思維，正是在這種求同和求異的相互對立，而又相互補充的矛盾運動中得以形成和發(fā)展的。學生有了科學的思維方法，才可能形成科學合理的學習方法。

三、學法指導與教法改革相統(tǒng)一

隨著教育體制改革的展開，產(chǎn)生了不少新的課堂教學模式。這些模式的出現(xiàn)，為教學注入了一股新鮮的血液，促進了教學質(zhì)量的提高，也在一定程度上對學生加強了學法上的指導。教師可以結(jié)合自己所教學科對教法進行更新，并結(jié)合教法對學生的學法指導進行一些嘗試。教師在自己的教學活動中，也要體現(xiàn)出方法。教師要認識到，教學本身就是一種示范，一種方法的指導。教師在課堂上如何教，學生就會如何學。例如，在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生的綜合能力，可以把比較簡單的文章留給學生講解，可以請學生到黑板前當老師。

四、學法指導應堅持普遍性與特殊性相結(jié)合

學習方法既有一般規(guī)律，又有學習者個人所具有的特色。因此，不會存在一個對每位學生都適用的具體的學習方法。每位學生必須在通曉學習方法普遍原則的前提下，尋求適合自己的學習方法。因文而異，因人而異，這是普遍性與特殊性相結(jié)合的關(guān)鍵。一般來說，凡屬科學的學習方法，均有其普遍的使用價值，同時也有其相對特殊的使用對象和范圍。從文的角度來說，不同文體、不同內(nèi)容、不同寫法、不同難度，決定我們對學生從方法的選擇到方法的掌握和運用，以及指導上，勢必有所不同，不能一概而論。例如，學習議論文時，應選擇從中心論點抓起，再分析如何論證；而記敘文體，則應先把握住人物、事物、記敘的中心。從人的角度來說，要通過調(diào)查分析，充分了解學生各個方面的共同性和差異性，決定指導方法的針對性。

五、學法指導與幫助學生構(gòu)建學法體系相結(jié)合

教師要把每冊教材的內(nèi)容特點，需要掌握哪些基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)哪些能力，點撥給學生，當好學生的引路人，幫助學生進行整體設(shè)計，讓學生分階段分項實施。比如，以說明文為主兼顧其他文體的單元，要注重學生綜合素質(zhì)的提高，沒有語言交際訓練、書法知識等；注重說明文體的寫作，要求能抓住特征，采用恰當?shù)恼f明順序?qū)懻f明文；記敘文體的寫作，要求能寫人物訪問記、游記。這樣，學生對全冊教材有了整體把握，學生再分單元、分課實施。在具體實施過程中，可指導學生采取以下方法：第一，多讀法。無論文言文，還是現(xiàn)代文，多讀幾遍，大致意思就領(lǐng)會了，同時還能形成語感，積淀在潛意識中，對寫作水平的提高有很大益處。第二，濃縮法。讀一篇文章，先要整體把握，理清脈絡，抓住主旨。第三，擴充法。濃縮后，再就文章的精彩處，展開聯(lián)想。第四，立體思維法。指多角度、多層次理解文章內(nèi)容的一種方法?？梢詮恼Z言特色上，可以從表現(xiàn)技巧上，也可以從意境上理解等等。

總之，教師進行的學法指導對學生來說是非常重要的。教師要潛心鉆研，并在實踐中不斷總結(jié)出適合不同學生的恰當方法，為每位學生找到適當?shù)膶W習方法。在教師的有效指導下，學生的學習積極性一定會越來越高，學習過程會更加愉快！

（責任編輯 馮璐）