黃燁

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文學(xué)寶庫中的瑰寶，更是我國傳統(tǒng)文化中最為璀璨的一顆明珠。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩詞既能使學(xué)生受到美的熏陶，更能陶冶學(xué)生的性情，啟迪學(xué)生的人生智慧。古典詩詞鑒賞也是語文高考的必考題目，這里僅就古典詩詞情感類題目的鑒賞方法與同行進行探討。

一、注重詩詞中的提示性信息

1.詩歌題目的提示性作用。很多詩詞的題目對詩詞的內(nèi)容有著重要的提示作用，如：王勃的《送杜少府之任蜀州》中的“送”字，表明該詩的內(nèi)容與送別有關(guān)，此詩雖述離情，但卻一反以往悲苦纏綿之緒，在賞析的時候應(yīng)在離情別緒的情感基調(diào)下來對詩歌所抒發(fā)的情感做具體的分析。在杜甫的《詠懷古跡》中通過詩題就不難明白詩歌的內(nèi)容應(yīng)與“詠史”、“懷古”有關(guān)，對詩歌情感加以分析時就應(yīng)圍繞借古諷今方面的情感內(nèi)容來進行。明確了詩詞題目的提示作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩詞時就能對其所抒發(fā)的思想感情做有目標(biāo)性、有針對性的分析，而不至于盲目聯(lián)系。

2.詩詞作者的指向性作用。首先，通過作者的生平經(jīng)歷、思想主張，我們可以確定時代背景和特征，如李白的詩歌以風(fēng)骨、神韻見長，而朱熹的詩詞多以思想、理趣見勝。相反，通過時代的背景和特征我們也可以反觀作者。其次，通過作者的創(chuàng)作風(fēng)格我們可以了解其作品是浪漫主義還是現(xiàn)實主義，如李白的詩歌以浪漫為主，而杜甫的詩歌多以現(xiàn)實為主；是豪放風(fēng)格還是婉約格調(diào)，如蘇軾的詩文以豪放著稱，柳永的曲辭因婉約聞名。每位詩人的寫作風(fēng)格總體上說是固定的，但也不能全都一概而論，如李清照的《絕句》，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！贝嗽姳阋环醋髡叩耐窦s風(fēng)格，以豪放見長。所以在分析鑒賞詩詞的時候，還需叮囑學(xué)生學(xué)會變通，要就詩詞的內(nèi)容具體問題具體分析。

3.關(guān)注詩詞后面的注釋。在高考古詩鑒賞題中出現(xiàn)的所有信息都是非常重要的，尤其要注重詩詞后面的注釋，有的注釋提供了背景材料，有的注釋介紹作者所處的朝代，有的解釋詞語，有的甚至還暗示題目答案。如晚唐薛媛的《寫真寄外》：

欲下丹青筆，先拈寶鏡寒。已驚顏索寞，漸覺鬢凋殘。淚眼描將易，愁腸寫出難?？志郎喭鼌s，時展畫圖看。

注：薛媛是晚唐人南楚材之妻。楚材離家遠(yuǎn)游。潁（今河南許昌）地長官愛楚材風(fēng)采，欲以女妻之。楚材欲允婚，命仆回濠梁取琴書等物?！吧茣?，妙屬文”（見《云溪友議》卷上）的薛媛，覺察丈夫意向，對鏡自畫肖像，并寫了上面這首詩以寄意。

此詩的注釋十分重要。通過閱讀，我們自然就會明白此詩寫作的原因，知曉了寫作原因，自然也就知曉了作者的抒情指向，即作者想要表述是對離家在外丈夫的思念之情，以及她憂慮丈夫移情別戀的苦痛，委婉地提醒丈夫應(yīng)忠于愛情。學(xué)生了解了這些重要的信息，對“這首詩表達(dá)了怎樣的情感”的設(shè)問便不難作答了。

二、通過分析寫作手法、詩歌意象把握情感

詩詞的寫作手法有時也是鑒賞詩詞情感的一種手段。如辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》的下闋：

休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此!倩何人，喚取紅巾翠袖，揾英雄淚？

半闕詞中連續(xù)運用三個典故，在閱讀詩詞時這便是應(yīng)引起注意之處。通過典故內(nèi)容不難分析出運用典故就是要為詞的表情達(dá)意來服務(wù)的，借典的目的就是為了抒情。借用張翰、許汜和桓溫的典故，通過描寫自己欲揮吳鉤、殺敵虜、收失地、報國家的愿望，抒發(fā)了作者殺敵無路、報國無門的悲憤、無奈之情。通過對作者寫作手法的分析，我們可以感悟到作者在憂國憂民的悲憤之中所傳達(dá)出來的深厚的愛國情懷。

所謂“意象”簡單說來就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。在中國的古典詩歌中，有很多富含深意的意象。如：月亮是思鄉(xiāng)的代名詞；流水往往和綿綿的愁思連在一起，或多表達(dá)人生苦短、命運無常的感慨與哀愁；斜陽多表達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁之情。在分析詩詞時，只有以詩歌意象作為情感分析的切入點，聯(lián)系詩歌內(nèi)容與寫作手法，才能準(zhǔn)確地提煉出詩詞所抒發(fā)的思想感情。

三、通過詩詞中關(guān)鍵的詞語、句子賞析情感

通過詩句分析情感，就是通過概括詩句思想內(nèi)容或感情的句子，來鑒賞詩詞中所蘊含的情感，這種句子往往是抒情性或議論性的句子。詩詞中的某些詞語、句子往往能夠生動傳神地體現(xiàn)作者思想觀點。如王昌齡《送魏二》：

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

此詩第二句“江風(fēng)引雨入舟涼”中的“涼”字便是本詩的詩眼。因為“涼”字通過江風(fēng)夾雜著雨水吹入船中給人的感覺，營造了一種悲涼的氛圍，抒發(fā)了一種凄涼、感傷之情。

通過對重點詞語的把握，我們可以較快地進入作者所創(chuàng)設(shè)的情感意境，迅速與作者建立情感共鳴，從而準(zhǔn)確提煉出詩歌情感的主旨。如李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流” 就表現(xiàn)出如春水般汪洋恣肆、奔放傾瀉的無盡愁思；朱熹《觀書有感》中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”則闡述了人們要從書本中汲取養(yǎng)料來豐富和完善自己的道理。這樣的詩句在詩詞中都起到畫龍點睛的作用，都是詩中至關(guān)重要的句子，在鑒賞時應(yīng)引起大家的注意。

透徹掌握對古典詩詞的賞析方法，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，不僅能使學(xué)生在高考中提高語文成績，更能讓學(xué)生領(lǐng)略到我國古典文學(xué)的瑰麗風(fēng)采，受到傳統(tǒng)文化的熏陶與教育，從而為發(fā)展、弘揚傳統(tǒng)文化打下更加堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 史玉英）