王越卓

音樂是世界通用語言，而語言可以更快地讓兒童融入到音樂中去。作為教師，在日常的教學(xué)過程中，我充分利用“語言”這一先決條件，讓音樂帶孩子進(jìn)入自己夢的世界，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。那么，如何在音樂活動中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展呢？

一、音樂活動與語言能力密切相關(guān)

1.語言是音樂活動的起點(diǎn)?！皬暮⒆觽兪煜さ沫h(huán)境與事物入手”是幼兒教育的重要原則?；顒娱_始，教師先與幼兒進(jìn)行語言交流，讓他們感到熟悉與親切，沒有了專門的訓(xùn)練和技能技巧，自然減少了心理障礙。剛接觸音樂活動時，可以選擇幼兒比較熟悉的事物，如姓名、動物名稱和水果名稱等進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，既貼近幼兒的生活，同時也便于幼兒理解和掌握。

2.音樂活動為語言拓展了空間。奧爾夫認(rèn)為，語言在音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值和極豐富的發(fā)展可能性，給現(xiàn)代音樂教育打開了一個全新的思路與領(lǐng)域。在一次欣賞《動物狂歡節(jié)》的第二段樂曲《公雞和母雞》的活動過程中，音樂剛一響起，一名幼兒便大聲說道：

——“雞媽媽在說話！”

——“她在說什么？”

——“和雞爸爸聊天呢”

——“你聽聽他們聊的是什么？”

——“……”

于是，幼兒們七嘴八舌地講述著他們聽到的故事。一段音樂為幼兒營造了自由表述與創(chuàng)編故事的語言氛圍，口語表達(dá)能力得到了良好的發(fā)展。

二、在音樂活動中培養(yǎng)幼兒語言能力

節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的音樂語言，而人類的語言本身已含有生動、豐富而微妙的節(jié)奏。通過節(jié)奏與語言、動作的結(jié)合對幼兒進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，不僅容易且有生命力。在進(jìn)行音樂活動的初期階段，最好結(jié)合語言和動作來進(jìn)行，這也是由淺入深循序漸進(jìn)的過程。

1.從節(jié)奏朗誦入手。拿姓名來說，中國人取名一般是兩個字或三個字，少數(shù)是復(fù)姓，由四個字組成姓名。在新學(xué)期開始的一次音樂教學(xué)活動上，孩子們需要和教師互相認(rèn)識，我請他們有節(jié)奏地說出自己的姓名。如：我 是XX ，我 是 X X X，我 是 X XX X。用節(jié)奏朗誦的方式說出自己的姓名，使孩子們感到新奇與驚喜，激發(fā)了幼兒的參與興趣，并樂于接受、積極模仿，輕松地建立幼兒的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，還可以擴(kuò)大范圍選擇孩子們熟悉的事物，如運(yùn)動項目、動物名稱、水果名稱和交通工具等。

2.體驗童謠、兒歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏韻律。兒歌與童謠是孩子們最喜歡的表現(xiàn)形式之一。在幼兒園的生活中，兒歌和幼兒的學(xué)習(xí)、游戲以及一日常規(guī)都是緊密相連的。所以，我們可以運(yùn)用兒歌的節(jié)奏朗誦為題材，作為音樂入門的一種方法。教師引領(lǐng)幼兒在邊朗誦、唱歌時邊拍手、跺腳的過程中，提高節(jié)奏的穩(wěn)定性、敏感性。這種通過說兒歌和童謠來掌握一定節(jié)奏型的練習(xí)，加上拍手、拍腿和跺腳等不同節(jié)奏型的伴奏方式，使練習(xí)具有趣味性、音樂性，而不是在機(jī)械地打拍子，讓孩子在歡暢、流動和富有表現(xiàn)力的語言與身體動作相結(jié)合的伴奏過程中掌握了節(jié)奏。

3.在聲音模仿中快樂游戲。每個人的發(fā)音器官不僅可以用來說話、唱歌，它還是一部具備多種音色的樂器，可以模仿自然界的各種聲音。在與幼兒進(jìn)行活動時，可以讓幼兒將聽到的聲音印象用自己嗓音模仿出來，如動物的叫聲、交通工具行駛的聲音、鳴笛、鈴聲等。起初從比較簡單、熟悉的聲響開始，如動物的叫聲，發(fā)展到比較復(fù)雜的聲音模仿，再到具有對比性的聲音?？捎山處熥鰟幼?，幼兒通過聲響把所理解的動作表現(xiàn)出來；也可由教師即興地發(fā)出各種聲響，讓每位幼兒按照自己對聲音的理解做出即興表演。用嗓音聲響結(jié)合律動把音樂語言加以生動化、形象化，讓幼兒在快樂的游戲中獲得知識。

三、在音樂培養(yǎng)中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

幼兒喜歡進(jìn)行童謠、兒歌和身體動作相結(jié)合的活動，開展這種活動可以幫助他們在語言方面得到發(fā)展，在滿足他們成長需求的同時，語言能力得到了潛移默化的提高。

1.聽覺能力的發(fā)展。嬰幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，首先是通過聆聽外界的聲音，聽別人對他們說話、聽周圍事物發(fā)出的奇妙聲音建立起聽覺的語言儲備庫。孩子出生以后先得到成人的引導(dǎo)，再模仿各種聲音，不斷重復(fù)具有探索性和創(chuàng)造性的游戲，逐漸把咿呀學(xué)語變成有意義的語言。他們會被自己發(fā)出的聲音迷住，也會被自己所創(chuàng)造的這些聲音所吸引。當(dāng)他們能夠開始聆聽音樂時，也就敲開了音樂殿堂的大門，踏上了快樂的音樂之旅，同時語言能力開始顯著提高。

2.創(chuàng)造性思維的發(fā)展。語言是一種創(chuàng)造性活動。將兒歌、童謠和韻律詩作為活動內(nèi)容為幼兒提供機(jī)會，讓孩子懂得用節(jié)奏進(jìn)行即興創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維?；顒又?，當(dāng)孩子們做出一個新的身體動作，打出一個不同的節(jié)奏型，說出一些簡單恰當(dāng)?shù)脑~匯時，他們便在無形中進(jìn)行了“音樂創(chuàng)作”，活動氣氛也會變得更加輕松、快樂。教師可以鼓勵幼兒加入一些其它新的東西，如聲音模仿和節(jié)拍等，為發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力提供條件。

3.身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。左腦半球是語言的中樞，在青春期之前是語言能力發(fā)展的必要條件。帶動作、有節(jié)奏地朗誦一首兒歌需要許多肌肉的配合運(yùn)動，如手臂、手、手指、腿和膝蓋等器官都要隨兒歌的韻律動起來，通過這一過程幼兒的思維發(fā)展也得到鍛煉。培養(yǎng)孩子把握兒歌的節(jié)奏，可以發(fā)展幼兒講話和與他人交往的能力，幼兒的身體語言也得到了有利發(fā)展。

在幼兒音樂活動中，幼兒運(yùn)用聽覺、視覺參與其中，通過語言與節(jié)奏、語言與動作相結(jié)合的實踐，不僅調(diào)動了幼兒動腦、動手的能力與積極性，還在聽、說、唱、動、玩及演奏的過程中提高了節(jié)奏的感知力，體驗到語言、節(jié)奏與身體動作三者之間在音樂活動中的關(guān)系，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯史玉英）