陳萍

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0040-01

課堂提問是教學(xué)常用的方法，是師生雙邊活動的橋梁，是設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)?！芭d趣是最好的老師”，適時有效的課堂提問，能激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的激情；因此，在教學(xué)過程中，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的時機、對象和“度”，充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)自我，成為學(xué)習(xí)的主人。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能激發(fā)學(xué)生主體參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、切合學(xué)生實際適時提問

對學(xué)生的提問，教師要在課堂教學(xué)活動的適當(dāng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，要在學(xué)生有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，有計劃的展開，切忌隨意。牛津英語7B Unit1的第一課時，一位教師在教dream這個單詞時，從發(fā)音到詞性，再到所構(gòu)成的詞組講了一大推，突然提問：What?蒺s your dream? What do you want to be when you grow up? 被問的學(xué)生一頭霧水，也許這個學(xué)生的夢想羞于齒口，也許這個學(xué)生的夢想他沒有能力用英語表達(dá)，學(xué)生很尷尬。這樣的問題既沒有給學(xué)生帶來好奇，也沒起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反而顯得生硬，唐突，與教學(xué)效率的提高形成背離。故課堂提問需充分了解學(xué)情，貼近學(xué)生實際，適時而作，方可達(dá)到提問目的。

二、激發(fā)有效思維啟發(fā)提問

課堂提問的目的是為了促進(jìn)學(xué)生思維，所以教師所提的每一個問題都必須富有啟發(fā)性。教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。一些英語教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接能找到答案的問題，如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性，學(xué)生對此類提問會感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。因而，教師的課堂提問要富于聯(lián)想和想象，帶有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的有效思維。

三、把握教學(xué)內(nèi)容精要提問

有些英語教師把課堂變成了“滿堂問”——教師提問、學(xué)生回答、教師再提問、學(xué)生再回答，循而往復(fù)，教師把預(yù)先設(shè)計好的一個個問題抬上課堂，教師熱熱鬧鬧地問，學(xué)生熱熱鬧鬧地回答，表面很熱鬧，學(xué)生參與度高，實際上學(xué)生的參與是淺層次的，學(xué)生并沒有真正地參與思維，當(dāng)然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠(yuǎn)離了我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。其實，課堂提問并非越多越好，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，精心設(shè)計扼要恰當(dāng)?shù)奶釂枺苷{(diào)動學(xué)生的積極思維，以一當(dāng)十，提高教學(xué)效果。

四、找準(zhǔn)重點難點適度提問

課堂提問的難度要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，所謂跳一跳就能摘到果子，是學(xué)生力所能及的。太易，脫口而出，無法引發(fā)思考；太難，無從下手，造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。為了實現(xiàn)英語課堂上的有效教學(xué)，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，我們在教學(xué)中要因人而宜、因材而宜、 因時而異。教師需要把握住教學(xué)的重點、難點，在英語課堂上精心設(shè)計問題內(nèi)容，設(shè)計各種不同的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生感情；更重要的是調(diào)動了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會得到提高和發(fā)展。

五、課堂提問要留給學(xué)生思考的時間

有些教師提問好似連珠炮，一個問題下來，一有學(xué)生舉手就指名作答?；卮饐栴}往往成了優(yōu)等生的專利，而大多數(shù)學(xué)生因缺少回答所需的思考時間，而疲于被動應(yīng)付，人云亦云。

教師拋出問題要求學(xué)生回答時要細(xì)心等待，要留給學(xué)生充分思考、交流、爭辯的時間。課堂發(fā)問之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇跡。在等待時，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，與他們共同經(jīng)歷認(rèn)知的過程，引領(lǐng)他們向著問題深處暢游。

六、課堂提問切忌唯美

有的老師怕被學(xué)生的錯誤回答浪費時間，粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，立即請其他學(xué)生重新說；有的怕學(xué)生亂說，打擾正常的課堂秩序，學(xué)生一說完，老師就忙不迭地予以糾正。這些唯回答完美而是的做法不可取，學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的過程，需要教者的扶持，教者要學(xué)會“耐心等待”， 要鼓勵學(xué)生 “言無不盡”，即把想說的全部說出來，這樣我們才可以發(fā)現(xiàn)錯在何處。多一份傾聽、也就多了一份發(fā)現(xiàn)，更何況這些回答錯誤的同學(xué)更需要我們的高度關(guān)注和鼓勵。

七、鼓勵學(xué)生發(fā)問

我們的課堂，不應(yīng)該是機械地照著教案完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，消除學(xué)生羞于提問或畏于提問的心理，使其敢于在課堂上提問、質(zhì)疑。讓學(xué)生向教師提問或?qū)W生間互相提問，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，是新課程合作、探究的理念之一。學(xué)生在課堂上的發(fā)問，往往是課堂上的閃光點，是學(xué)生思維最活躍的表現(xiàn)，如果充分利用學(xué)生的提問因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，可以把學(xué)生的思維引向高潮。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生的參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。