于素梅

體育教研是提高教師教育教學(xué)能力和不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不同的參與者在教研過程中都會(huì)有一些經(jīng)驗(yàn)值得交流，但是更不可忽視在教研活動(dòng)中遇到的種種困惑。如果有困惑又不知道該如何解決，會(huì)直接影響到教研的效果，因此，很有必要重新對體育教研的困惑進(jìn)行一下梳理，諸如，什么是教研困惑？它與問題是什么邏輯關(guān)系？困惑是否具有多元性？不同的主體其困惑的差異性何在？如何正確對待困惑？等一系列問題都很值得思考。

一、體育教研活動(dòng)的主體差異性

體育教研活動(dòng)中不同的主體有著不同的側(cè)重，而且，無論從教研的目的、活動(dòng)方式、教研的重難點(diǎn)，還是主要角色都有所差異，概括起來，如表1所示。

表1中一線教師群體重點(diǎn)指僅擔(dān)任體育課而沒有擔(dān)任任何其他職務(wù)的體育專職教師，而教研員/教研組長(骨干)，包括專職教研員、承擔(dān)學(xué)校體育組織管理工作的組長和各級(jí)骨干教師等。這兩類教研主體很多方面都存在一定的差異性，如就教研的主要目的而言，一線教師的主要教研目的非常明確，就是通過一些有效的途徑和方法提高體育教學(xué)技能和研究技能，當(dāng)然，對于教研組長和骨干教師來講，也有自身繼續(xù)提高的過程。就教研的活動(dòng)方式而言，一線教師側(cè)重于看課評課、反思、討論、參加培訓(xùn)等；另一群體主要側(cè)重于組織工作，如組織看課評課活動(dòng)、召開座談會(huì)、組織培訓(xùn)等。從教研的重難點(diǎn)來看，一線教師的教研重點(diǎn)側(cè)重于解決問題，而教研員等側(cè)重于合理規(guī)劃與有效組織，提供解決問題的途徑和方法；一線教師的教研難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如何提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；教研員等的教研難點(diǎn)則集中在如何科學(xué)有效地實(shí)施教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，就一線教師而言，角色比較單一，是以一個(gè)參與者的角色出現(xiàn)在教研活動(dòng)中，而教研員等角色較為復(fù)雜，既是參與者，又是組織者和引導(dǎo)者?；诙喾矫娴牟町愋?，關(guān)于體育教研的困惑，我們也不能一概而論，而是具有多元性的。

二、體育教研困惑的定位及多元性

1.體育教研困惑的定位

體育教研的困惑是什么？它與問題有無本質(zhì)的區(qū)別？也就是說，該如何給體育教研困惑進(jìn)行定位，這是一個(gè)容易讓人混淆的概念。從現(xiàn)代漢語詞典中的解釋中我們可以看出，問題，主要有兩種釋義，其中的一種解釋是“要求回答或解釋的題目”；另一種解釋是“需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”。那么困惑又是什么呢？漢語解釋為“感覺疑難，不知道該怎么辦?！被诖?，我們回到體育教研的困惑上來，體育教研的困惑我們可以理解為發(fā)現(xiàn)了教研的問題，但不知道該如何解決這些問題，由此而產(chǎn)生的就是困惑。如體育組長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)去兄弟學(xué)?？凑n，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師不認(rèn)真看課，在這里“一線教師不認(rèn)真看課”是組長發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題，但如何才能引導(dǎo)他們認(rèn)真看課，并能看出門道呢？這是組長的困惑。假如，組長發(fā)現(xiàn)了問題并能夠及時(shí)解決了，在這樣問題上就不存在困惑了。

2. 體育教研困惑的多元性

體育教研困惑的產(chǎn)生應(yīng)該是多元的，因?yàn)?，主體的不同有可能存在差異較大的困惑，還有就是，問題的不同也有可能有著不同層面的困惑。但無論主體也好，問題層面也好，都可以反映出體育教研困惑所具有的多元性特征。其多元性主要集中在兩個(gè)方面來談，一是主體多元性，二是問題多元性。

（1）主體多元性

不同的主體在體育教研活動(dòng)中不但角色不同、參與的目的各異，就連教研的重難點(diǎn)都有區(qū)別，因此，不同的主體在教研活動(dòng)中就會(huì)產(chǎn)生不同的困惑表現(xiàn)。就一線教師而言，其困惑多集中在對具體教學(xué)問題的解決方法上，甚至還表現(xiàn)在對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)層面上。也就是說，拿看課而言，有部分一線教師是在看課過程中如同看了場熱鬧，而另一部分一線教師有可能看出了門道，能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問題，因此，就能否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而言，那些不能看出問題者就會(huì)產(chǎn)生“我為什么很難發(fā)現(xiàn)甚至不能發(fā)現(xiàn)問題”這樣的困惑。而對于教研員或組長（骨干）而言，他們的教研困惑多集中在組織、管理、引導(dǎo)層面上，如上文所提到的，組長不知道該如何提高看課教師的積極主動(dòng)性的困惑，這說明，假如問題的切入點(diǎn)有較大的差異，所帶來的困惑也固然有所不同。因此，在一定程度上來說，主體的差異性決定了困惑的多元性。當(dāng)然，或許也會(huì)有不同主體有著一致性困惑的現(xiàn)象。如一線體育教師要就某一教學(xué)問題開展課題研究，一線教師和組長都知道需要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來完成課題，但共同的困惑發(fā)生在“不知道該如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)？”因此，主體多元性告訴我們，不同的主體既有不同的困惑也有相同的困惑。

（2）問題多元性

實(shí)際上，就體育教研困惑而言，源于問題的困惑，問題具有不同的層面，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致所產(chǎn)生的困惑也有所不同，也就表現(xiàn)出了困惑的多元性。如組織上要求一線體育教師要積極主動(dòng)地開展教研活動(dòng)，但是，不同的老師會(huì)出現(xiàn)不同的困惑。有的困惑表現(xiàn)在，根本就不知道教研是什么，更談不上哪些活動(dòng)是教研活動(dòng)。這些教師的困惑自然就表現(xiàn)在“我該開展什么教研活動(dòng)？”還有的困惑表現(xiàn)在知道教研活動(dòng)是什么，也知道有哪些教研活動(dòng)，但不知道該如何有效地去做。也就是說，前者集中反映出，不知道做什么，后者反映出，不知道怎樣做。即一個(gè)是基于內(nèi)容的困惑，一個(gè)是基于方法的困惑。因此，什么樣的問題決定著會(huì)產(chǎn)生什么類型的困惑。

三、解決體育教研困惑的思路與操作方法

就體育教研而言，無論哪類主體在教研過程中產(chǎn)生困惑，并非是一件壞事，最起碼可以反映出對某些問題有一定的思考。因此，有困惑并不可怕，只要能夠積極主動(dòng)地探尋解決困惑的正確思路和操作方法，一般情況下，各種困惑都能得到很好的解決。

當(dāng)在體育教研中有困惑出現(xiàn)的時(shí)候，假如能夠做進(jìn)一步的分析可以看出，諸多困惑都來自于教研中存在的問題或某些現(xiàn)象，如教研組長組織老師們看課時(shí)，有部分教師不愿意看，反映出，不認(rèn)真看，或看不完整。這既是一種現(xiàn)象，又是組織教研活動(dòng)中的問題。組織者產(chǎn)生的困惑是：如何才能把老師們看課的積極性調(diào)動(dòng)起來？

1.解決體育教研困惑的基本思路

解決體育教研的困惑，首先要給體育教研活動(dòng)中的現(xiàn)象或問題找原因，也就是說，為什么在教研活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象或問題？原因可能是多方面的，但最根本的原因是什么？找到原因以后，就需要采取相應(yīng)的措施并付諸于行動(dòng)，就能逐漸減少該問題的發(fā)生，困惑也就會(huì)越來越小，直至完全消失。如，依然是關(guān)于看課的困惑，通過分析原因發(fā)現(xiàn)，從組織者方面，找到了“未對看課者提出任何看課要求”的原因，看課者既無任何任務(wù)又無壓力，假如再?zèng)]有興趣、缺乏自覺性的話，就很難把課堅(jiān)持看完，更甭說認(rèn)認(rèn)真真地看了。

2.解決體育教研困惑的操作方法

在解決體育教研中產(chǎn)生的困惑的時(shí)候，只要找到了產(chǎn)生困惑的根本原因，或幾個(gè)主要原因，就可以采取有針對性的措施加以實(shí)施，如果主要原因不只一個(gè)方面，就可以依次采取各個(gè)擊破的方式，或綜合性解決方式加以改進(jìn)。如就看課而言，不認(rèn)真看就很難看出門道，認(rèn)真看但未掌握看課的技巧都會(huì)收效甚微?；诖耍梢栽诳凑n前提出幾點(diǎn)明確的要求，如看課過程中要記錄各部分的時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)手段，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等。尤其提出，要能夠看出課的亮點(diǎn)和問題。并要求看課結(jié)束后集體研討，每人都要求發(fā)言，并寫出一份觀后感。如此反復(fù)，就能形成良性循環(huán)，越提要求、要求越具體，看課的效果就越突出。久而久之，這樣的困惑也就會(huì)迎刃而解。

除此之外，體育教研中的諸多困惑都可以采取上述范式加以解決。

3.常見體育教研困惑的主要原因及操作建議

體育教研活動(dòng)中基于不同的教研內(nèi)容有可能產(chǎn)生不同的困惑，為了有利于困惑得以及早的解決，下面從備課、上課和科研三大方面舉例分析困惑產(chǎn)生的主要原因，并提出解決困惑的操作建議。如表2所示。

從表2可以看出，就體育教研活動(dòng)而言，一旦在某一方面遇到困惑，只要認(rèn)真分析其困惑產(chǎn)生的原因，一般情況下都能找到有針對性的解決困惑的策略。因此，無論在教研活動(dòng)中存在哪方面的困惑都是有望得以解決的。