張立新

摘 要：實行學分制是推動中等職業(yè)學校教育教學改革的一項重要舉措。同時保障條件和配套制度方面也存在一些問題。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 學分制 教痛教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

在“普高熱”和中職教育與社會經濟發(fā)展不相適應的背景下，學分制成了中等職業(yè)學校實行教育教學改革新的突破口。筆者從中等職業(yè)學校實行學分制的認識入手對實行學分制存在的問題及解決辦法進行闡述。

1 對中等職業(yè)學校實行學分制的認識

1.1 學分制的含義

學分制（Credit system），《教育管理辭典》將學分制概括為“以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度?！逼浠驹瓌t是：學生修習任何課程成績合格，即被認為已取得該課程規(guī)定的學分數；不同課程的學分其價值相等，即：所取得的不同課程的學分可簡單疊加得出總分數；學生取得規(guī)定的總學分數并已經完成不計學分但規(guī)定必須進行的其他學習（如生產勞動課）者，準予畢業(yè)，原則上不作修業(yè)年限的規(guī)定[1]。

1.2 中等職業(yè)學校實行學分制的相關政策

19世紀學分制在哈佛大學真正成為一種教學制度。我國最早提出的是蔡元培先生。教育部在1999年6月，中共中央、國務院在北京召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議，在會議上通過的《中共中央，國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)?！边@就從大政方針上對職業(yè)教育學制的發(fā)展方向作了明確的政策性的規(guī)定。2004年8月，教育部又頒發(fā)了《關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》，其中要求各地職業(yè)學校不斷深化職業(yè)教育教學改革，逐步推行學

分制。

1.3 中等職業(yè)學校實行學分制的理論基礎

1.3.1 掌握學習理論

布魯姆認為：絕大多數的學習者能夠掌握所要學習的內容，只是由于各自的學習傾向不同，個人的學習速度也各不相同。也就是說只要給予學習者足夠的學習時間，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容；而教學的任務則是為學生提供成功學習的條件[2]。彈性學制的特點體現了這一理論。

1.3.2 自由學習理論

人本主義學習觀代表人物羅杰斯提出了以學生為中心的自由學習理論。學習自由即教師安排學習活動時，只須提供學習活動的范圍，讓學生自由選擇決定他們的方向，去探索發(fā)現結果，教師只是從旁協助減少阻力與挫折。這也是選課制的主旨。

1.4 中等職業(yè)學校實行學分制的意義

決定教育體制采取何種模式的最根本因素是經濟模式。學分制的選課制能根據市場變化，及時調整專業(yè)方向，使畢業(yè)生具有適應就業(yè)市場變化需求的素質，在就業(yè)市場中占據主動地位；加德納的多元智力理論認為每個學生都是有著不同的智力特點學習類型和發(fā)展方向的可造就的人才。彈性學分制的實行兼顧學生個體素質的差異性，真正意義上體現了個性化教育思想，實現了因材施教，促進所有學生充分健康發(fā)展；選課制使學生對老師有了選擇權，引入了競爭機制。要求教師必須勝任多門課程，對交叉、邊緣、新興學科也應有所研究，加快了教師知識更新和能力的提升；實行學分制后，課程類型將改變?yōu)楸匦?、限制選修和任意選修的結構。教學組織形式、教學模式都將隨之發(fā)生較大的變化，更有利于深化教育教學改革。

2 中等職業(yè)學校實行學分制過程中存在的問題及解決措施

2.1 統(tǒng)一認識，樹立新的培養(yǎng)觀

實行改革，思想必先行。學分制的實行更主要的是教育思想、辦學觀念的更新。正確認識學分制的內涵及中職學校對學分制的需求，改變教師主體觀念，樹立“生本教育”理念。樹立新的人才培養(yǎng)觀。

2.2 構建科學實用的課程體系

平均50%的職業(yè)可能在一代人的時間內發(fā)生變化，每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。多樣化的人才培養(yǎng)要求教育觀念從知識轉向能力，從結論轉向方法，要在必須、夠用、適用、實用原則下對課程內容進行整合。袁振國認為：教學內容（課程）必須及時反映職業(yè)的發(fā)展要求[3]。筆者認為組織資深教師從發(fā)展個性及社會需要角度出發(fā)，開發(fā)新課程及校本教材能夠使課程內容更具針對性和應用性，逐步形成相互協調的課程

體系。

2.3 完善導師對學生的指導及管理

處在養(yǎng)成教育階段的中職生自我定位、自我決策能力較差，要幫助學生正確選課。筆者認為應在入學初期指派導師并開設指導課程，學生對專業(yè)有了更充分的認識后再選課，不急于求成，分步走。學生流動性大在一定程度上使學生的集體意識和集體榮譽感趨于淡化。給導師管理帶來難度。筆者認為導師可以以臨時集體為單位，設助理一名督導課堂出勤及秩序，充分利用社團等組織及豐富多彩的活動引導學生的課余生活，避免出現放任自流的局面。

2.4 制定配套制度

學分制打破了統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的單一的教學模式，需要制定與之配套的制度為其保駕護航，使學分制活而不亂。如選課制度、課程替代制度、成績評定及學分認定制度、技能證書與學分折算及學分抵補制度、教考分離制度、學籍管理制度、畢業(yè)證書發(fā)放制度、教師考核等。

2.5 加大對教師的培訓及兼職人才的引進

學分制的實行加大了對雙師型、多角色型教師的需求。所以要加強在校教師進行“送出去”的知識更新及業(yè)務能力提高培訓，還可以引進兼職教師，如筑建局工程師、文藝骨干、導游員、工廠的技師等。

2.6 充分利用現代技術及網絡資源

創(chuàng)建學校教務網頁，設置選課指導、課程安排、考試題庫、學分獎勵及抵補認定、學生日常管理、就業(yè)推薦等專欄。開發(fā)實施學分制管理的軟件，借助網絡平臺提升教育教學效率。

2.7 爭取政府的支持

爭取當地政府部門的政策及投入。搭建校企合作橋梁；投入資金完善基礎設施；政策引導使學分校際間實現互認。在畢業(yè)證發(fā)放及學分制學費的繳納方面給中職辦學自主權?？傊?，實行學分制是一項系統(tǒng)而復雜的教育教學制度改革。中等職業(yè)學分制的研究在我國起步較晚，研究較少。今后還需對學生管理、課程建構等方面作進一步研究。邊實踐、邊完善，學分制定能得以順利推行。

參考文獻

[1] 楊德廣，王錫林.中國學分制[M].上?？萍紝W術文獻出版社，1996：17-19.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：67.

[3] 袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，1998：447.