陳素濤

摘要： 社會在進步，時代在發(fā)展，教育觀念也在不斷更新。語文教學要跟上時代的潮流，語文老師就要在課堂教學中注入情感教育，注重學生在學習過程中的情感培養(yǎng)，從而增長語文知識，發(fā)展個性，健全人格魅力，這是語文教學進行情感教育的最終目的。

關(guān)鍵詞： 新課程改革語文教學情感教育教學目標

社會在進步，時代在發(fā)展，教育觀念也在不斷更新。語文教學跟上時代的潮流，這就對語文老師提出了更高的要求——在語文課堂教學中注入情感教育，注重學生在學習過程中的情感培養(yǎng)。語文課堂蘊含著豐富的情感教育，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時會受到語文教師情感的熏陶，并產(chǎn)生獨特的情感體驗，從而激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，提升學習效率，活躍課堂。學生的情感決定了課堂教學的氛圍。

情感是語文學習的動力之一。只有激發(fā)學生的興趣，才能更好地理解課文的內(nèi)容，才能準確地把握課文，才能具體地表達課文的思想感情，才能更好地完善人格。因此，語文教學必須重視情感教育，在教學活動中要充分挖掘?qū)W生的情感因素，拓展學生的精神空間。義務(wù)教育階段語文課程標準明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”。但是，在傳統(tǒng)的語文教學中情感教育一直不被重視，過多的理論知識和復雜的知識體系讓語文課堂變得死氣沉沉，語文內(nèi)容顯得枯燥乏味，語文教學也就索然無味，導致很多學生對語文學習不感興趣，學習積極性不高，學習主動性不強，甚至有的同學是為了家長而學習，為了老師而學習，為了分數(shù)而學習，學習主動性不強。這種現(xiàn)象如不加以改觀，后果不堪設(shè)想。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，提升課堂效率。

傳統(tǒng)的課堂教學禁錮了學生的思想感情，新課程下的課堂要求學生在學習語文的過程中能夠產(chǎn)生各種各樣的情感。這就要求語文教師學會調(diào)動和利用這些情感因素的作用，激發(fā)學生情感的共鳴，以助于培養(yǎng)學生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學生學習語文的興趣，加深對所教內(nèi)容的理解，從而達到增強教學效果的目的。

“學高為師，身正為范”。教師在“授業(yè)”、“解惑”的同時也以其獨特的人格魅力熏陶著學生，感染著學生，讓學生在不知不覺中學到更多的知識，讓他們在課堂中受益匪淺。因為教師在傳授知識的同時，他的行為、活動已經(jīng)潛移默化地影響到了學生。語文教師尤其如此。因為人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展的。語文教學內(nèi)容更多地承載著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這種文化體系本身就對學生的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。另外許多外國作品、介紹科學知識的文章走入了語文課堂，總體來說，它們都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師引導學生一起去感受、體會、理解現(xiàn)實生活中的真、善、美。這種情感教育的培養(yǎng)是一種愉快的過程，這種情感教育的持續(xù)過程也會讓學生在潛移默化中用明媚的眼光去看周圍的世界，從而達到使其正確樹立人生觀和價值觀的目的。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學觀念，走進情感領(lǐng)域。

傳統(tǒng)的語文教學形式死板單一，枯燥乏味。新課程下的語文教學形式多樣，氣氛活躍，特別是初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的層次上，而應拓展到文學這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生由此形成自己獨特的感悟和見解。

教材中選編的課文大多典雅精致、膾炙人口，從各個方面反映了不同的作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，閱讀和學習這些文章，要注重進入作者的情感世界，尋找與作者心靈的契合點，從而陶冶情操。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而單純的心靈：一個背影，融注了深深的父愛；甜甜的泥土，蘊含著和暖的春暉；人琴俱亡，展現(xiàn)了兄弟的手足之情；優(yōu)厚的條件割不斷錢學森的愛國情愫；“慈母手中線，游子身上衣”，至愛親情，血濃于水。

情感在此時就構(gòu)成了語文課堂教學的基礎(chǔ)。語文教師要充分發(fā)揮情感在教學中的感染作用，激發(fā)學生的情感體驗，引起他們對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，觸動其心靈，激發(fā)其情感，才會增加學生的學習興趣。

三、改變傳統(tǒng)的學習方法，注重情感交流。

傳統(tǒng)的語文教學忽視情感教育，新課程下的語文教學重視情感教育，對語文教師提出了更高的要求。教師要想使學生有情，自己先要有情，讓學生從自己身上感受到一種無處不在的情感。語文教師在教學中應有嫻熟的教學基本功，靈活運用多種教學方法與教學手段，提高自己的教學語言水平，向?qū)W生傳達出豐富的教學情感。

語文學習過程也是一種知識和情感交流的過程。對于同種文本的體驗而言，不同的學生因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產(chǎn)生差異，這就需要他們合作學習，討論探究，允許學生的感悟理解存在差異。當他們在一起交流、探討后，每個學生的情感體驗就會不同程度地更深一層。

總之，新課程改革下的語文教學，是情感教育的教學，是情感體驗的課堂，是情感注入的氛圍。因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠去誘導每一顆求知的心靈來獲得豐富的情感體驗，從而增長語文知識，發(fā)展個性，健全人格，這才是語文教學進行情感教育的最終目的。

參考文獻：

［1］語文教學之友.2000，（1）.

［2］中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準.北京師范大學出版社.

［3］劉永康，翟啟明主編.中學語文教學論.天地出版社出版.

［4］魏書生.班主任工漫談.魏書生教育文庫（8卷）.