教育寫作，尤其是教育科研論文寫作，是每一個(gè)有理想、有追求的教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。從教二十余載，伴隨著教育教學(xué)實(shí)踐，我常對(duì)所行、所思進(jìn)行梳理，并付之筆端，于是，屢有文章散見(jiàn)報(bào)刊，我也從中收獲著寫作的快樂(lè)?；仡欁约旱膶懽鳉v程，感覺(jué)這是一條“可遇”而“可求”的路，只要行走得法，就一定能飽覽其間迷人的風(fēng)光。

一、把握“可遇”的寫作靈感

“文章本天成，妙手偶得之?！痹诠ぷ髋c學(xué)習(xí)中，就某一問(wèn)題思考久了，必有靈感閃現(xiàn)——或是白天，或在半夜睡醒時(shí)。創(chuàng)作靈感來(lái)了，要及時(shí)記錄。有人戲言：“靈感就是上帝跟你說(shuō)悄悄話，但是上帝忙，不會(huì)跟你說(shuō)第二次。”錯(cuò)過(guò)，也許你就失去了一次寫作良機(jī)。

1.讀中偶“遇”

工作以后，我雜七雜八寫的文章不少，但都是些體會(huì)和隨筆之類，算不上論文。真正能喚作論文且變?yōu)殂U字發(fā)表的，是一篇題為《淺談作文教學(xué)中的審美訓(xùn)練》的文章?；貞洿宋牡膶懽鳎布兪炫既?。那時(shí)我正參加自學(xué)考試，復(fù)習(xí)《寫作與鑒賞》這門課，其中講到了文學(xué)創(chuàng)作的幾個(gè)流程，并從審美角度談文學(xué)作品的鑒賞。作為語(yǔ)文教師，我對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練有過(guò)一定思考，如今閱讀此書(shū)，不覺(jué)為之一動(dòng)：在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)已滲透到方方面面。審美素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的重要內(nèi)容，但有此意識(shí)并扎實(shí)開(kāi)展訓(xùn)練的不多，能在作文教學(xué)中實(shí)施審美訓(xùn)練的更是少之又少。何不就此入手，寫一點(diǎn)自己的體會(huì)，或許有一定的前瞻性，給別人一些借鑒的意義。于是，我花幾天時(shí)間完成了這篇論文，并懷著試試看的態(tài)度投給了《教學(xué)與進(jìn)修》（當(dāng)時(shí)我市自辦的一份刊物），想不到很快就收到了錄用通知。初次的成功鼓起了我進(jìn)一步寫作的勇氣，也讓我找到了論文寫作的一點(diǎn)感覺(jué)。

2.做中巧“遇”

寫作靈感，有不少來(lái)自日常的“做”。在學(xué)校，我負(fù)責(zé)文學(xué)社《小銀杏報(bào)》的編輯管理，經(jīng)常要去各班搜集一些好作文。一天早上，一位語(yǔ)文教師讓學(xué)生送來(lái)一張她們班編印的《晨星》報(bào)。在她的精心策劃下，報(bào)紙辦得不錯(cuò)，據(jù)說(shuō)，這已是第三期了。為了辦好小報(bào)，這位老師擠出了許多業(yè)余時(shí)間，從選稿、打字、編排、印制到組織學(xué)生閱讀、交流，很辛苦，卻很快樂(lè)。正如她在博文中寫的：“忘不了調(diào)皮的杰看到自己的文章刊登在班報(bào)上那種抑制不住的笑容；忘不了閱讀班報(bào)時(shí)教室里的悄然無(wú)聲；忘不了領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)班報(bào)給予的關(guān)注與鼓勵(lì)；更忘不了孩子們對(duì)班報(bào)的期待與默默努力的身影……”她的辛勤付出也有了回報(bào)——孩子們的作文屢屢見(jiàn)諸報(bào)端。我手上的第三期《晨星》報(bào)登了八篇習(xí)作，其中竟有一半已在公開(kāi)刊物發(fā)表。相比之下，有的語(yǔ)文教師，工作無(wú)創(chuàng)意，日復(fù)一日走昨天的老路，總是一副愁眉苦臉的樣子，不但自己教得枯燥，學(xué)生學(xué)得也乏味。想到此，我立即提筆，寫下一篇題為《做“有滋有味”的語(yǔ)文教師》的文章，被《七彩語(yǔ)文教師論壇》錄用。

3.聽(tīng)中有“遇”

外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也能在獲取信息的同時(shí)得到啟示。一次在某校聽(tīng)素質(zhì)教育專家講座，其間引用了美國(guó)心理學(xué)家吉諾特博士的一段話：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能讓人開(kāi)心，能傷人，也可以救人。無(wú)論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在我……”初聞此言，我很是驚訝，細(xì)細(xì)體會(huì)，感到這并非危言聳聽(tīng)。我想到了伯納德老師呵護(hù)殘疾兒童的經(jīng)典話語(yǔ)“我希望你是我女兒”；想到不久前在電視散文中看到的一個(gè)案例：某中學(xué)語(yǔ)文教師一句尖刻的批評(píng)改變了學(xué)生人生的走向；想到了自己工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……不禁后背一陣陣發(fā)涼，于是，立即揮筆寫下《一句話，也許一輩子》的文章，用以提醒自己，也喚起大家的言論警覺(jué)。這篇文章后來(lái)在《江蘇教育研究》發(fā)表。

4.思中得“遇”

更多的靈感來(lái)自深入的思考。課改啟動(dòng)之后的一次期末考試，我和我的學(xué)生做了很大努力，成績(jī)較以往有了一些提高。但和同軌班比，仍有一定差距。看著眼前的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，短暫的欣慰被隨之而來(lái)的失落擊退?？荚囈院?，如何理性評(píng)價(jià)一位教師、一個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量？作為身兼教學(xué)管理和班級(jí)教學(xué)雙重任務(wù)的我沉下心來(lái)思考。我想到了課改綱要中的話：“課程應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！笔前。荚?，充其量只是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能考查的一種手段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)決不能局限于分?jǐn)?shù)，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重塑造他們健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同樣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也不能把眼光局限在一兩次考試上，而應(yīng)從職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作方法、工作成效等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)。以一兩次考分來(lái)評(píng)價(jià)人，既不合理，也不可行……有了切身體會(huì)和深入思考，《讓評(píng)價(jià)走向理性》的文章便呼之而出，并在《學(xué)校管理》雜志發(fā)表。至今想來(lái)，這幾點(diǎn)體會(huì)還是很有指導(dǎo)意義的。

以上看似無(wú)心的種種“遇”，其實(shí)都須“用心”來(lái)把握。這幾年，我養(yǎng)成了寫教育博客的習(xí)慣，目的是在日常行走中留下一些思考的痕跡。題材哪里來(lái)？來(lái)自工作與生活中的頓悟、偶得。為此，我準(zhǔn)備了一個(gè)小小口袋本，每天揣在身上，一有隨感，馬上記錄下來(lái)，少則一個(gè)關(guān)鍵詞，多則幾點(diǎn)新思考。等有了空閑，便坐下來(lái)慢慢梳理，說(shuō)不定，就是一篇不錯(cuò)的文章。作為扎根基層的一線教師，不要忽視這些隨筆、敘事類小文章的寫作，小文章積累多了，就能為大文章提供豐富的素材。更重要的是，在小文章的寫作中，養(yǎng)成了勤思考、勤記錄、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，有助于提高自己的思維水平和表達(dá)能力

二、耕耘“可求”的寫作息壤

研究、學(xué)習(xí)是教育寫作的息壤。工作中，選擇感興趣的某一領(lǐng)域做階段性研究，或參與規(guī)范化的課題研究，其間伴隨相對(duì)集中的理論學(xué)習(xí)，更主要的是深入持久的實(shí)踐和思考，必然會(huì)給自己帶來(lái)源源不斷的的創(chuàng)作靈感。

1.在做中研

問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐。在教育教學(xué)工作中，往往會(huì)遇到一些長(zhǎng)期困擾我們的問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)研究來(lái)解決問(wèn)題，一方面提高了工作質(zhì)效，另一方面也為寫作提供了大量素材。如語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我始終在思考的問(wèn)題。在進(jìn)行課堂探索的同時(shí)，我還把研究的視角投向課外，堅(jiān)持利用課外時(shí)間組織開(kāi)展豐富多彩的的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。一段時(shí)間后，學(xué)生的語(yǔ)文能力有了顯著提高，我也從中積累了許多感性和理性認(rèn)識(shí)，撰寫的《重視課外活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)》在省級(jí)刊物發(fā)表。一段時(shí)間里，我嘗試在作文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，撰寫的《在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力》一文在全國(guó)中小學(xué)作文教改論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。在我校大力推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)的過(guò)程中，我圍繞如何營(yíng)造書(shū)香氛圍，如何開(kāi)展兒童閱讀指導(dǎo)等問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，總結(jié)出一些行之有效的做法，在全市閱讀研討會(huì)上交流。據(jù)此修改寫成的《兒童享受閱讀的條件建構(gòu)》《讀通·讀熟·讀懂·會(huì)讀》等文章分別在《新課程》《小學(xué)教學(xué)參考》等雜志發(fā)表。

2.在研中學(xué)

從教以來(lái)，我積極參與學(xué)校承擔(dān)的各類課題研究，通過(guò)規(guī)范化的研究拓展工作思路，提升理論素養(yǎng)。我參與了市“九·五”課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)研究”，主持了省教育學(xué)會(huì)“十·五”課題“優(yōu)化德育在學(xué)科教學(xué)中的滲透研究”、省“十一·五”立項(xiàng)課題“基于兒童精神成長(zhǎng)的享受閱讀實(shí)踐研究”。在課題研究的過(guò)程中，我堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，通過(guò)搜集各類研究資料，閱讀各種專業(yè)書(shū)籍，對(duì)所研究的問(wèn)題有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提升了論文寫作的質(zhì)量。如主持“享受閱讀”課題，在研究的初始階段，我通過(guò)觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的兒童閱讀存在種種弊端，孩子體驗(yàn)不到真正的閱讀快樂(lè)。理想的兒童閱讀應(yīng)是怎樣一種狀態(tài)？它有哪些特質(zhì)？達(dá)成的路徑又有哪些？通過(guò)深入研究課改綱要和語(yǔ)文課標(biāo)，認(rèn)真閱讀劉曉東教授的《兒童精神哲學(xué)》、劉次林教授的《幸福教育論》、朱小蔓教授的《情感教育論綱》，薛瑞萍老師的《我們班的讀書(shū)日志》等書(shū)籍，我有了初步感悟，結(jié)合實(shí)踐提煉出理想的兒童閱讀的六個(gè)關(guān)鍵詞，歸納出達(dá)成的四條路徑，寫成一篇題為《追尋理想中享受閱讀的伊甸園——對(duì)兒童閱讀的追問(wèn)與反思》的論文，在2007年省“教海探航”征文比賽中獲獎(jiǎng)，并公開(kāi)發(fā)表。此外，圍繞課題研究撰寫的《讓學(xué)生享受閱讀快樂(lè)》、《閱讀指導(dǎo)課——兒童享受閱讀的加油站》等論文也先后在有關(guān)刊物發(fā)表。

“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良?！眻?jiān)持在做中研，在研中學(xué)，就能獲得汩汩的寫作源泉。有了豐富的積累，論文寫作自然會(huì)進(jìn)入“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡募丫场?/p>

三、架設(shè)“遇”與“求”的互通橋梁

1.在“求”中抓住“遇”

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！备憬逃蒲?，苦苦追尋中，會(huì)經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫，也會(huì)體驗(yàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。研究者，要善于抓住機(jī)遇，仔細(xì)欣賞這些巧遇的“景觀”，為自己的教育寫作提供契機(jī)。

如我校的“享受閱讀”課題研究，目標(biāo)是激發(fā)兒童閱讀興趣，點(diǎn)亮兒童的心靈之燈，讓兒童充分享受閱讀的快樂(lè)，把他們領(lǐng)進(jìn)精神成長(zhǎng)的幸福家園。研究與實(shí)踐的同時(shí)，我也在不斷審視：我們的行動(dòng)究竟給孩子帶來(lái)怎樣的變化？

一天，我在校門口晨迎。一個(gè)叫“蓓”的小女孩非常有禮貌地和媽媽作別，滿臉笑容地走向教室。這孩子我熟悉，她以膽小、任性、淘氣著稱，就在半年前，還每天要媽媽送進(jìn)教室，分手時(shí)從不和媽媽打招呼。上課時(shí)，她注意力不集中，做作業(yè)東張西望，總要拖好長(zhǎng)時(shí)間，家長(zhǎng)為她操了不少心。短短半年，怎么會(huì)有如此大的變化？于是，我叫住了正準(zhǔn)備推車離開(kāi)的她的媽媽。在一番交談中，我找到了一個(gè)很重要的原因：在學(xué)校開(kāi)展的享受閱讀活動(dòng)中，孩子漸漸愛(ài)上了閱讀，每天把讀書(shū)當(dāng)成一件快樂(lè)的事。從書(shū)中，她找到了不少“好榜樣，也明白了許多道理。她漸漸懂事了，學(xué)習(xí)自覺(jué)了，對(duì)人有禮貌了，還改掉了任性、做作業(yè)吃東西、晚上不敢一個(gè)人睡覺(jué)等毛病，變得大膽、勇敢、有上進(jìn)心。于是，我設(shè)計(jì)了調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談等進(jìn)行跟蹤研究，在收集資料的基礎(chǔ)上完成了一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章——《心靈，在閱讀中沉靜》。

2.在“遇”中確立“求”

有時(shí)，“遇”也能給教科研工作帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，提供“求”的方向。一次，南通市教科研中心馮衛(wèi)東老師來(lái)我校指導(dǎo)工作。我們向他介紹了這幾年學(xué)校推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)、開(kāi)展享受閱讀研究的情況，馮老師很是欣賞。談話間，聊到今后閱讀活動(dòng)的推進(jìn)方向，馮老師提到“互惠”一詞，他說(shuō)：“在倡導(dǎo)全民閱讀但閱讀普及率確又不高的當(dāng)下環(huán)境里，兒童閱讀氛圍須進(jìn)一步濃厚，要?jiǎng)訂T更多教師、家長(zhǎng)乃至社區(qū)群眾參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)彼此互助互惠的閱讀，形成一個(gè)以學(xué)校為中心，以閱讀為載體的學(xué)習(xí)共同體，這不僅是必要的，也是可行的?！边@次偶然的交流，讓我們眼前一亮，對(duì)兒童閱讀的縱深化發(fā)展有了新思考。此后，通過(guò)認(rèn)真閱讀佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，華師大趙健博士的《學(xué)習(xí)共同體——關(guān)于學(xué)習(xí)社會(huì)文化分析》等書(shū)籍，我們決定將“學(xué)習(xí)共同體理念下的互惠閱讀實(shí)踐研究”作為“十二·五”課題向上申報(bào)。在此基礎(chǔ)上，我撰寫了《互惠閱讀——學(xué)習(xí)共同體理念下的兒童閱讀新視野》一文，在南通市第五屆教師專業(yè)成長(zhǎng)論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！苯逃龑懽?，尤其是教科研論文寫作離不開(kāi)研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的豐厚土壤。脫離了讀書(shū)、實(shí)踐、反思，寫作便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，即使“遇”也未必見(jiàn)，“求”也不會(huì)得。只有勤勤懇懇讀，實(shí)實(shí)在在做，認(rèn)認(rèn)真真思，才能乘上教科研論文寫作這艘寶筏，飽覽沿途迷人的景色。

（施志平，南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)，226300）