新版的思品課教科書（江蘇人民出版社出版，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著），更多的側(cè)重于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，盡管如此，還是需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，比如七年級(jí)下冊(cè)第六單元。所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，需要教師和學(xué)生花很多的時(shí)間做足課前準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)以《改革開放的新時(shí)代》一課為例，談?wù)勗谒计氛n上進(jìn)行小課題研究的做法和反思。

教科書對(duì)“改革開放”這一課題安排的思路是：先談改革開放的意義，再講怎樣進(jìn)行改革開放。我認(rèn)為，七年級(jí)學(xué)生大多出生于改革開放20年之后，對(duì)改革開放了解得并不多。在他們的生活經(jīng)歷中，物質(zhì)和文化水平已經(jīng)得到很大提高，所以很難理解今天取得的舉世矚目的成就得益于“改革開放”。只有把“改革開放”之前與之后的狀況進(jìn)行對(duì)比，形成強(qiáng)烈的反差，才能給學(xué)生帶來(lái)前所未有的震撼，引導(dǎo)他們深刻地認(rèn)識(shí)到改革開放的意義。

但是，這樣一來(lái)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疑問：為什么一進(jìn)行“改革開放”就取得了巨大成就，難道“改革開放”是靈丹妙藥？為了“知其然，更要知其所以然”，在談改革開放的意義之前，應(yīng)分析改革開放之前我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面存在的缺陷，然后讓學(xué)生明白：“改革開放”已經(jīng)迫在眉睫；接下來(lái)探討如何進(jìn)行改革開放，并與改革開放之前進(jìn)行對(duì)比，從而分析改革開放的優(yōu)點(diǎn)何在，此時(shí)再展示改革開放的成果，學(xué)生得出“改革開放是強(qiáng)國(guó)之路、富民之路”的結(jié)論也就水到渠成了。

基于以上思考，我布置學(xué)生在課前做以下準(zhǔn)備：1.搜集關(guān)于“1956年社會(huì)主義制度建立到1978年前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和文化體制及在這一體制下所表現(xiàn)出來(lái)的狀況”的資料，分析體制的缺陷。2.搜集“我國(guó)如何進(jìn)行改革開放”的相關(guān)資料，分析改革開放的優(yōu)點(diǎn)。3.搜集關(guān)于“改革開放的成果”的資料，得出改革開放的意義。4.搜集關(guān)于“目前國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面存在的問題”的資料，分析其原因，并提出改進(jìn)的方法。

我自認(rèn)為布置得很細(xì)致，還擔(dān)心這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力。但在上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)我的顧慮是完全錯(cuò)誤的，但同時(shí)表現(xiàn)出更加令人擔(dān)憂的情況。主要存在如下幾個(gè)問題：

一、學(xué)生搜集的資料很少。學(xué)生覺得語(yǔ)數(shù)外作業(yè)太多，沒有多少時(shí)間搜集資料。這使我想起前不久他們的期中測(cè)試，數(shù)學(xué)試卷比較難，但學(xué)生考分普遍較高。數(shù)學(xué)老師說(shuō)這類題已經(jīng)練過許多遍了。

二、缺少探究問題的欲望。有不少學(xué)生還是習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，沒有研究意識(shí)，不愿獨(dú)立思考，沒有追求真理的欲望。有學(xué)生甚至說(shuō)：早知道老師要講這些知識(shí)，我就不浪費(fèi)時(shí)間了。北京市某校長(zhǎng)說(shuō)，中國(guó)的教育把很多有問題的孩子教得沒問題了，中國(guó)孩子不會(huì)提問題，只會(huì)記筆記。長(zhǎng)此以往，怎能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？教育是一個(gè)銜接過去與未來(lái)的工程，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)人，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

三、課后作業(yè)設(shè)置不合理。在課題研究的最后，我布置了這樣的作業(yè)：搜集關(guān)于“目前國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面存在的問題”的資料，分析其原因，并提出改進(jìn)的方法。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)話題太寬泛了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的能力范圍，他們根本無(wú)法駕馭。

針對(duì)以上問題，我進(jìn)行了反思，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，也是知識(shí)貶值的時(shí)代，如果我們?cè)?2年基礎(chǔ)教育時(shí)段一直沉浸于被動(dòng)的接受知識(shí)的漩渦中不能自拔的話，當(dāng)我們抬起頭時(shí)，恐怕就“不知有漢，無(wú)論魏晉”了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的教育。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞砰_手腳，大膽給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立研究、探索。學(xué)生在對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行了充分思考后，再將自己的見解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，通過師生共同論證確定研究課題，將有助于學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇話題

課題的選擇是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)值得研究并期待解決的問題，要有理論與現(xiàn)實(shí)意義，問題的切入角度要恰當(dāng)與巧妙。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇與自身現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較密切的并且切入點(diǎn)較小的話題，盡可能地引發(fā)深入地研究，避免大而全的課題。具體說(shuō)，選題要做到以下幾條：

1.選題重點(diǎn)突出實(shí)踐價(jià)值。例如，“社會(huì)主義道德要求”的課題研究應(yīng)突出“青少年在家庭、學(xué)校、社會(huì)如何具體踐行”等實(shí)踐問題，初中生的研究性學(xué)習(xí)重結(jié)果更要重過程。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)實(shí)踐探究的過程，只要學(xué)生積極參與了這一過程，就會(huì)有一種實(shí)踐的經(jīng)歷、體驗(yàn)與體悟，這本身也是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種價(jià)值所在。

2.選題要有科學(xué)性。指選題要有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，符合科學(xué)原理和客觀現(xiàn)實(shí)，符合人類認(rèn)識(shí)問題和事物發(fā)展的基本規(guī)律。例如“有個(gè)性就是個(gè)人主義”就不太適合成為研究課題。

3.選題要新穎。選題要盡量是我們未知或未做過的。如果這個(gè)課題的研究成果和研究過程已被大家所熟悉，在研究中又缺少新的角度與方法，就沒有必要再去重復(fù)了；如果真的對(duì)這個(gè)方面很感興趣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換研究角度，否則就是拾前人牙慧，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易讓人失去研究的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.選題要可行。這是指從人力（學(xué)生是否具備最基本的知識(shí)和能力基礎(chǔ)）、物力（是否能夠獲得必要的資源條件）、財(cái)力、時(shí)間（收集資料的時(shí)間、撰寫報(bào)告時(shí)間、表達(dá)和交流時(shí)間）等方面來(lái)考慮完成研究課題的可能性。比如，前面提到的關(guān)于“我國(guó)目前在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面存在的問題，分析其原因，并提出改進(jìn)的方法”的探討，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)就太寬泛，不適合作為研究課題。

三、幫助學(xué)生提高科研能力

1.增加與學(xué)生的溝通。在學(xué)生展示課題研究成果前，應(yīng)與教師有多次的溝通與討論。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)積累和加工處理信息的能力有限，分析問題的能力還不強(qiáng)，老師的指導(dǎo)和及時(shí)的鼓勵(lì)，可以避免學(xué)生出現(xiàn)失去信心、思維混亂、研究沒有價(jià)值等問題。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)性的努力和不斷的進(jìn)步。提高學(xué)生的研究能力需要教師對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、聯(lián)想與類比法、案例研究法等具體方法進(jìn)行研究。

3.引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作。小課題研究應(yīng)使每個(gè)同學(xué)都參與其中，努力形成一種學(xué)術(shù)研討的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

此外，在課堂上還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、善于質(zhì)疑、勇于探索等科學(xué)精神。

（巫民賢，南通市通州區(qū)金郊初中，226000）