王茜

摘要基礎(chǔ)日語課是高校日語專業(yè)學(xué)生必修課之一，在教與學(xué)的關(guān)系上，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)原則，要通過多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)初學(xué)者的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞日語教學(xué)興趣教學(xué)法效果

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基礎(chǔ)日語課程是面對日語專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生綜合能力的提高起著非常重要的作用。日語專業(yè)的學(xué)生一般都是零起點，即沒有日語基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的任務(wù)是在四年內(nèi)學(xué)好甚至是精通這門語言。所以日語專業(yè)基礎(chǔ)課每天都有，并且每天的內(nèi)容都是新的。在有限的時間內(nèi)要完成較大的教學(xué)工作量，容易使教學(xué)陷入以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生“學(xué)”的積極性的調(diào)動，久而久之就使學(xué)生感到枯燥無味，失去了日語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而產(chǎn)生對此門課程的抵觸心理，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。那么怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果呢？筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行了積極的探索，以下就教學(xué)中的幾點做法和體會加以介紹。

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

日語有一句話說“好きこそものの上手なれ”只有喜歡的東西才能學(xué)好，要想讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)日語，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)的第一步。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，教師可以利用他們的成長背景，將繞口令、歌曲、影視等具有娛樂性的一些項目帶到學(xué)習(xí)中來。

1.1繞口令、歌曲學(xué)習(xí)法

語音就像一個人的外表，讓學(xué)生打好語音基本功非常重要，因此，剛開始的發(fā)音訓(xùn)練必須要嚴(yán)格。學(xué)完了假名，就可以找些簡單而又瑯瑯上口的日語繞口令來練習(xí)，比如“生麥生米生卵”“隣の客はよく柿食う客だ”“特許許可する東京特許許可局”等等，通過繞口令，訓(xùn)練口腔肌肉，進(jìn)而提高語言的流利程度，同時又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

另外，學(xué)習(xí)累了或感到枯燥時，可以教學(xué)生唱日語歌，中國九十年代的一些流行歌曲，是伴隨著大學(xué)生成長的，他們對這些歌曲的旋律很熟，只要我歌詞教給他們，一會兒就記住了，比如“時の流れに身を任せ”“未來”等既簡單又好聽，在課堂上適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生一點日文歌曲，既調(diào)整了情緒，又在娛樂的同時記住了單詞、學(xué)會了語法。

1.2影視學(xué)習(xí)法

當(dāng)代大學(xué)生的童年、少年時代可以說是日本的動畫片伴隨著他們的成長的，他們對些這很感興趣。教師可以把它應(yīng)用到日語教學(xué)中來，給學(xué)生介紹一些經(jīng)典的動畫片，比如《聰明的一休》《機(jī)器貓》《櫻桃小丸子》等，不過不是中文版的，而是日語版的。動畫片的語言豐富、簡單、生動、有趣，而且都是貼近生活的語言，有的臺詞雖然沒有完全聽懂，但根據(jù)場面，學(xué)生很容易理解臺詞的內(nèi)容，在邊猜邊看的過程中很多地道的日語表達(dá)也就學(xué)會了，而且對學(xué)生的聽力的提高也大有幫助。

1.3利用多媒體設(shè)施，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段

一直以來基礎(chǔ)日語課堂都是使用傳統(tǒng)文字教科書，在教室里以黑板和教師說明為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是在新形勢下，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生迅速提高日語的迫切需求。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。教師在講授課文的時候，可以利用多媒體手段，以視頻的形式給學(xué)生增加必要的日本文化知識，比如在講日本的節(jié)日“雛祭り”去中出現(xiàn)的“雛人形”“ひな壇”還有講“お盆”時的“盆踴り”“やぐら”新年時有“おせち料理”“初詣”“神社”這些單詞，因為這些都是日本文化中特有的東西，我們國家沒有，所以學(xué)生會感到很陌生、很抽象，這時教師如果通過網(wǎng)絡(luò)資源收集一些關(guān)于這些內(nèi)容的圖片、視頻短片給學(xué)生播放，利用聲音和活生生的畫面，變虛為實，變靜為動的話，就能使學(xué)生感受深刻、直觀的了解日本這個國家的風(fēng)土人情，使學(xué)生興趣更加濃厚，積極性更高。

總之，興趣是最好的老師，教師要抓住學(xué)生的心理，采用各種生動有趣的教學(xué)方式，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)日語的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

2 注重聽說能力的培養(yǎng)

外語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運用外語進(jìn)行交際的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師把大部分精力投入到單詞和語法的解說中，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，所以“聽”和“說”一直是我國外語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這就需要教師在教學(xué)過程中，要始終把聽說訓(xùn)練放在首位，在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供聽說的平臺。除單純的背誦課文外，我認(rèn)為課前小演講和情景對話是較好的教學(xué)形式之一。

2.1課堂小演講

我在一年級下學(xué)期的基礎(chǔ)日語課的課前的五分鐘讓學(xué)生到前面來做一個小“発表”，內(nèi)容靈活多樣，可以談一下最近的生活，對某件事的看法，或讀完某本書、看完某部電影的感想，大家輪流進(jìn)行。讓學(xué)生提前把稿子寫好拿給教師看，對語言表達(dá)不妥的地方，教師給予糾正，然后要求學(xué)生脫稿講演。另外，在講演前，要求講演者把講演內(nèi)容中出現(xiàn)新單詞或新語法寫在黑板上對同學(xué)進(jìn)行講解。如果學(xué)生在講演的過程中有語音語調(diào)不準(zhǔn)的地方，為了不打斷講演，教師要將其寫在黑板上，之后統(tǒng)一指出給予糾正。講演之后，讓其他聽的同學(xué)發(fā)表意見，或由教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣既鍛煉了他們的表達(dá)能力，又鍛煉了他們的聽力，使他們各有所得。

2.2情景對話

在二年級的基礎(chǔ)日語課堂上，我讓學(xué)生做場景對話。每天一組，場景是提前給學(xué)生布置的，比如購物、拜訪、邀請、迎接等等的場景，之前我把在這些場景下的一些慣用表達(dá)發(fā)給學(xué)生讓他們自己去記，然后利用這些表達(dá)做對話。他們都能積極的投入，因為有強(qiáng)烈地想說出自己想法的愿望，所以有不會的表達(dá)他們能積極地請教別人，無形中增加了詞匯量和語法。事實證明，學(xué)生在做會話練習(xí)時能獲得獨立運用語言的機(jī)會，處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、獨立思考和組織、交際的實踐能力。

3詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)外語，最枯燥的就是背單詞了，然而要學(xué)好日語沒有足夠的單詞量是不行的，怎樣使枯燥的詞匯被生動的記下來，又記憶深刻呢？教師必須要下功夫。

3.1講解詞匯背后的文化知識背景

教師在講解單詞時，適當(dāng)?shù)刂v解詞匯背后的文化背景知識，可以增加趣味性，使學(xué)生記憶深刻。比如在講“一期一會”這個詞時，可以這樣講，它是一生只能見一次面的意思，是從茶道中來的，這時可以順便介紹一下茶道。茶道作為日本文化的代表，提倡“和，敬，清，寂”的精神境界，即在茶室這個樸素的空間里，用一種平和安然的心情來品茶。講究“一期一會”，即主客之間珍視其一生中僅有一次的會面機(jī)緣。主人滿懷真情招待客人，客人則通過理解并接受主人來表達(dá)自己的感激之情。這樣講解，既豐富了知識，又可以加深對日本文化的了解，調(diào)動學(xué)生的興趣。

3.2日漢對比講詞匯

漢語和日語都使用漢字，這對中國的日語學(xué)習(xí)者是個便利的條件，但也常常因為漢字的干擾而造成誤用。那么，教師在講詞匯時，可以采用日漢對照的方法，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生記憶深刻。

比如在講日語漢字“人參”這個詞時，在日語中它是胡蘿卜的意思，大概因為其外表有須，富含維生素，營養(yǎng)豐富，顏色又好看，所以日本稱之為“人參”。而中國的人參在日語中叫“朝鮮人參”。還有，日語和漢語中形容詞搭配不同的問題，比如在講“大きい”這個詞時，漢語中表達(dá)“風(fēng)很大”“雨很大”“霧很大”等等的句子，可以用“大”這個形容詞來描述風(fēng)、雨、霧等，但日語卻不能用“大きい”這個詞來簡單的應(yīng)對，因為學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，如：「風(fēng)が大きい」「雨が大きい」「霧が大きい」。正確的表達(dá)應(yīng)該是「風(fēng)ガ強(qiáng)い」「雨が強(qiáng)い」「霧が深い」。通過對比，既加深了對這個詞的理解，避免了以后誤用，又?jǐn)U充了知識。

4語法教學(xué)

4.1結(jié)合文化知識背景講語法

語言與文化相互緊密地交織在一起。語言不僅是用來交際的工具，也是反映一個民族文化特征的重要手段之一。要更好掌握一門語言，必要熟悉該語言國家的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、進(jìn)而去認(rèn)識理解在這一社會文化形成的支配語言習(xí)慣的內(nèi)在的思維方式。

這就需要教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)講解語法時，不但要解釋語法結(jié)構(gòu)，還要講解日本人使用該語法的習(xí)慣，避免學(xué)生由于中日文化差異造成的諸多錯誤。比如在敬語的使用時，有的學(xué)生說“先生、コ—ヒ—をお飲みになりたいですか”“先生休みにどこへ行かれるつもりですか”這用的都是敬語，好像是沒有什么問題，但聽者會覺得不禮貌。這時候也必須得給學(xué)生講一下文化背景，根據(jù)日語的待遇原則，欲求、愿望、希望等一些內(nèi)心打算、想法都是屬于個人私人的領(lǐng)域，是除親密的人以外不允許直接觸及的東西，一旦觸及到了，會覺得對方侵略了自己的私人空間，會認(rèn)為是不禮貌的事。也就是說在日語當(dāng)中，比起敬語的使用，更不能觸及對方的私人的空間，特別是問年長者或上級的意志或心情都是對對方感情領(lǐng)域的侵害，要盡量避免。這時正確的表達(dá)是“先生、コ—ヒ—いかがですか”“先生、休みにどこへ行かれる予定ですか”這種避開使用“たい”“つもり”這些觸及到別人愿望的不禮貌的提問。

作為日語教師，在教學(xué)中要謹(jǐn)慎機(jī)械地練習(xí)句型，要采取以文化為支撐的教學(xué)法，將語法中涉及的文化背景傳授給學(xué)生，既可以開闊學(xué)生視野，了解日本人的思維方式，掌握其語言心理，又可以排除母語干擾，使語言的使用更符合日本方式，使交流順利進(jìn)行。

4.2聯(lián)系實際講句型

日語語法的學(xué)習(xí)常常會讓學(xué)生感到枯燥，這時可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生用所學(xué)的語法項目表述自己的想法和觀點。比如學(xué)習(xí)“さすがに～だけあって～”這個句型，我說“さすがに勉強(qiáng)家の鄭さんだけあってよくできます”然后讓學(xué)生自己造句子，有人說“さすがに先生だけあって日本語が上手です”又有人說“さすがに金持ちの盛さんだけあって高い攜帯電話を買えます”，“さすがにお灑落な張さんだけあって毎日服裝が変わります”像這樣，內(nèi)容選取于身邊的生活，或熟悉的人或事。學(xué)生對自己熟悉的人或事，最感興趣，話題最多。事實證明，這種學(xué)習(xí)句型的形式，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生印象特別深刻，比直接講解灌輸效果好（下轉(zhuǎn)第195頁）（上接第192頁）得多。

5結(jié)語

基礎(chǔ)日語課是日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最重要的一步。在教學(xué)過程中我們要改變以前的“滿堂灌”“一言堂”缺乏課堂吸引力的教學(xué)方法，教師要通過多樣化的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐莉雅.基礎(chǔ)日語教學(xué)中新元素的導(dǎo)入[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010（3）：143-145.

[2]王立坤.談在日語教學(xué)中如何導(dǎo)入日本文化[J].讀與寫雜志，2010（3）：187-188.

[3]馬麗杰.關(guān)于大學(xué)日語教學(xué)的幾點建議[J].海外英語，2010（4）：15-16.

[4]馮峰.新世紀(jì)日本語教程[J].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001（8）.

[5]楊紅.漢日同形詞使用上的難點[J].日語知識，2010（3）：29-30.

[6]郭素英.基礎(chǔ)日語教學(xué)中影響教學(xué)效果的幾個問題分析[J].科技資訊，2007（36）：123-124.

[7]段帆.從「つもり」的誤用談起[J].日語知識，2008（1）：13-14.

[8]何冬梅.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣[J].南方論刊，2004（7）：64.