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        地方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究的必要性

        2012-04-29 10:35:28孫志勇桂志英陳珍珍黃梅
        科教導(dǎo)刊 2012年35期
        關(guān)鍵詞:英語聽力聽力教學(xué)模式

        孫志勇 桂志英 陳珍珍 黃梅

        摘要聽力是英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一,我國有較多的研究者對傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究。地方大專院校有著其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和制約英語聽力教學(xué)發(fā)展的因素,本文從英語聽力教學(xué)的前沿性和教學(xué)改革入手,進(jìn)一步分析我國傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式和地方大專院校英語聽力教學(xué)的問題,得出針對我國地方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究的必要性結(jié)論。

        關(guān)鍵詞地方大專院校英語聽力必要性

        中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        0引言

        我國英語聽力教學(xué)的研究起步較晚,上世紀(jì)70年代末期才開始形成了對英語聽力教學(xué)的研究方向并確立研究體系。據(jù)筆者基于中國知網(wǎng)進(jìn)行的不完全統(tǒng)計(jì),自1992年以來的20年中,國內(nèi)有120余篇研究英語聽力教學(xué)模式和方法的文章發(fā)表在各類期刊上,文章的研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)探索并提出了不少新的教學(xué)模式的設(shè)想。但是在地方大專院校,有著一些獨(dú)特的環(huán)境和條件因素,使得很多先進(jìn)的教學(xué)模式得不到大范圍的執(zhí)行。為了促進(jìn)地方大專院校的英語聽力教學(xué)水平,改變該類院校英語聽力教學(xué)的落后現(xiàn)狀,有針對性地進(jìn)行相應(yīng)研究勢在必行。

        1地方大專院校的英語聽力教學(xué)也具有前沿性和教學(xué)改革的要求

        21世紀(jì)是全世界日益趨向交流與合作的時(shí)代,而英語作為世界上使用最廣泛的語言,已經(jīng)毫無疑問地成了國際交流的首選,英語語言能力的培養(yǎng)也就變成了提高國際競爭能力的手段之一。聽、說、讀、寫是語言的四項(xiàng)基本能力,在人們的日常語言交流中,聽和說是最普通的手段。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì),“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過了讀(16%),說(30%)和寫(9%)。R.Ellis也認(rèn)為,第二語言習(xí)得過程中,聽力發(fā)揮著極其重要的作用。而我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)也將聽力列為僅次于閱讀的一項(xiàng)語言基本技能。因此,英語聽力的教學(xué)已經(jīng)成為各類、各級學(xué)校英語教學(xué)研究中最重要的環(huán)節(jié),而調(diào)查了解地方大專院校目前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、揭露該類院校英語聽力教學(xué)過程中存在的問題是進(jìn)行下一步研究的先行步驟。

        在我國,由于缺乏一個(gè)真實(shí)、自然、充分的語言環(huán)境,學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中只能通過教師的課堂授課來訓(xùn)練聽力能力。而我國大多數(shù)的地方大專院校英語聽力課堂還是沿用傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式,聽力教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。2002年底,教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程,明確提出了英語聽說能力要由“啞巴式”向“實(shí)用型”轉(zhuǎn)變的要求。隨著改革的不斷深入,聽力理解題型在各類英語測試中所占的比例也明顯增加,尤其是改革后的全國大學(xué)英語四六級測試,聽力部分占到考試總分的35%。聽力教學(xué)改革的不斷深入的要求與當(dāng)前地方大學(xué)聽力教學(xué)不盡如人意的表現(xiàn)之間的反差對比已經(jīng)凸顯該類院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀方面調(diào)查的重要性。

        2傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式陳舊,不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)

        從1965年開始,我國的外語教學(xué)就強(qiáng)調(diào)學(xué)英語應(yīng)該聽說領(lǐng)先(包金平,2005),但是直到1985年聽力在各類英語考試中出現(xiàn)并占了一定比例后,教師和學(xué)生才開始真正重視起聽力來(賈秀峰,2002)。正是由于教學(xué)歷史的短暫,我國英語聽力教學(xué)方面的理論和探索都非常不足。因此,目前我國大多數(shù)地方大專院校教師采用的仍然是較為低效的、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式,即教師放錄音—學(xué)生答題—教師放錄音的機(jī)械性活動,教學(xué)效率低、效果差,課堂氣氛單調(diào)、枯燥,容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3當(dāng)前新提出的英語聽力教學(xué)模式,多數(shù)不適應(yīng)地方大專院校的教學(xué)

        針對傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端,研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)探索。有的提出了不少新的教學(xué)模式的設(shè)想,歸納起來主要有幾下幾類:(1)三步式聽力教學(xué)模式:聽前、聽中和聽后。(2)運(yùn)用新的教學(xué)輔助手段,調(diào)動視聽效果的聽力教學(xué)模式。如運(yùn)用多媒體輔助聽力教學(xué);利用影視歌曲作品來提高教學(xué)效果,等等。(3)情景互動型聽力教學(xué)模式:在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)師生或生生間的互動協(xié)作情景,組織學(xué)生進(jìn)行必要的口語交流,以說促聽。

        除以上三類外,還有研究者根據(jù)相關(guān)的理論知識并通過實(shí)踐提出了一些其他的聽力教學(xué)模式和方法,比如通過加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語音基礎(chǔ)知識來突破聽力教學(xué)的障礙;設(shè)計(jì)建立英語語料庫來輔助聽力教學(xué)等等。各位研究者所提出的聽力教學(xué)模式均是在經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、實(shí)踐求證的基礎(chǔ)上形成的,有很高的科學(xué)性和實(shí)際指導(dǎo)意義。但是在地方大專院校,由于多數(shù)地處不發(fā)達(dá)城市,具有聽力教學(xué)設(shè)備陳舊、現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段缺乏、師資力量參差不齊和學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差等多方面的綜合因素,以上各類新的教學(xué)模式卻是得不到大范圍的實(shí)施。針對這一情況,要建立起一個(gè)較為適應(yīng)地方大專院校實(shí)際情況的英語聽力教學(xué)模式,便得先對其教學(xué)現(xiàn)狀做一集體調(diào)查。

        4當(dāng)前地方大專院校學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和教師的聽力教學(xué)均存在一定的問題

        由于我國一直以來都是奉行應(yīng)試教育體制,普通地方大專院校的英語教學(xué)水平也大多以英語等級考試的通過率作為衡量標(biāo)準(zhǔn),英語教學(xué)過程中嚴(yán)重忽視了聽說能力的培養(yǎng),并直接導(dǎo)致了聽力教與學(xué)兩方面的嚴(yán)重問題。

        4.1學(xué)生出現(xiàn)的問題

        (1)受方言影響,發(fā)音不準(zhǔn),聽音準(zhǔn)確性差。我國幅員遼闊,各地語音體系差異大,不同區(qū)域的方言對學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性造成很大的影響,導(dǎo)致很多學(xué)生對一些相近的音把握不準(zhǔn),如:[r]與[l],[n]與[l]和[s]與[]。

        (2)單詞掌握不牢,拼寫不準(zhǔn)。很多同學(xué)在中學(xué)階段都是接受以高考為指揮棒的應(yīng)試教育,對英語單詞的掌握只停留在識記上,缺乏聽說方面的訓(xùn)練,這直接導(dǎo)致學(xué)生忽視英語單詞的拼寫和讀音間的聯(lián)系;此外,有些學(xué)生十分缺乏單詞的構(gòu)詞知識,增加了掌握單詞的難度。

        (3)對英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律掌握不牢。地方大專院校普遍缺乏英語語言環(huán)境和專門的英語聽力和發(fā)音技能訓(xùn)練,很多學(xué)生語感差,詞匯量小,無法掌握英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律。一旦遇到連讀、吞音、弱讀和失去爆破等現(xiàn)象,就不能準(zhǔn)確理解句子的意思。

        (4)在聽力課堂教學(xué)中習(xí)慣充當(dāng)被動的語言接受者,缺乏積極主動性。我國傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)都是采用“授——受”的模式,學(xué)生習(xí)慣于教師的講解主導(dǎo),成為語言知識的消極接受者。

        (5)較多學(xué)生存在羞怯的心理,在聽力訓(xùn)練中不敢面對自己的不足,從而影響聽力學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)的就是“啞巴英語”,缺乏最基本的語音、語調(diào)知識,甚至連最基本的國際音標(biāo)都讀不準(zhǔn)。這導(dǎo)致了他們在英語聽力方面的焦慮情緒,產(chǎn)生了羞怯的心理障礙,在語言實(shí)踐活動中不愿意讓同伴知道自己的弱點(diǎn)、怕出錯(cuò),嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

        4.2教師出現(xiàn)的問題

        (1)教師的教學(xué)觀念相對落后。當(dāng)前大多數(shù)大專院校英語教師都局限于教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握多少詞匯量的要求,只意識到閱讀教學(xué)的重要性,而忽視了聽力課程教學(xué)的重要地位。另外,一些院校聽力教材的選擇偏重于應(yīng)試方向,忽視了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練;教師把學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試(A,B級)和大學(xué)英語四、六級考試作為最終的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生走向社會后的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        (2)過分強(qiáng)調(diào)聽力技巧的重要性而脫離了實(shí)際。任何一門技巧的掌握都需要大量的實(shí)際訓(xùn)練,脫離了實(shí)際訓(xùn)練的技巧只不過是紙上談兵。有些教師在聽力教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)聽力技巧的重要性,把技巧當(dāng)作解決一切聽力難題的法寶,從而忽略了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,這是對學(xué)生的誤導(dǎo)。

        (3)英語聽力課堂教學(xué)模式單一、陳舊。很多教師在上聽力課時(shí)還是沿用聽錄音材料——對練習(xí)答案——聽錄音材料的傳統(tǒng)模式,長期使用這種單一、陳舊的教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞,逐漸喪失對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

        (4)教師對跨文化背景知識的補(bǔ)充不足。英語國家有著與我國不同的文化傳統(tǒng),表現(xiàn)在歷史、地理、政治、宗教、習(xí)俗和人物性格等方面。在英語聽力過程中,學(xué)生會遇到很多這些不同的文化差異,如果教師在聽前對這些文化差異沒有進(jìn)行補(bǔ)充的講解,勢必影響學(xué)生對篇章大意的把握。

        (5)教師自身的英語水平有待提高。不少教師本身在英語語音、語調(diào)和西方文化背景方面知識欠缺,且地方大專院校教師教學(xué)任務(wù)比較繁重,沒有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法和模式等方面的研究。因此,地方大專院校英語教師的整體專業(yè)水平不足也影響了該類院校的英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

        5結(jié)語

        以上所列各條只是較為具有代表性的方面,并不是所有問題的歸納。只有對地方大專院校的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較為仔細(xì)的調(diào)查,全面發(fā)現(xiàn)、了解聽力教學(xué)雙方面的問題,才能為我國這類院校聽力教學(xué)建立合理可行的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ),促進(jìn)英語教學(xué)改革的繼續(xù)深入。

        注:此文為江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《地方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》階段性成果

        參考文獻(xiàn)

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