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摘要閱讀對于英語學習的作用可謂舉足輕重。然而，?？齐A段英語專業(yè)少數(shù)民族學生的閱讀能力普遍較低，影響了他們的英語學習效率。本文分析了制約少數(shù)學生英語閱讀能力提高的因素，探討了相應對策。

關健詞英語專業(yè)少數(shù)民族學生閱讀能力制約因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

閱讀對于英語學習的作用可謂舉足輕重。然而，筆者通過對自己任教的英語專業(yè)民族?？瓢鄬W生閱讀水平狀況的調查與了解，以及與從事英語閱讀課教學的教師的交流，發(fā)現(xiàn)民族學生的英語基礎非常薄弱，閱讀能力參差不齊，且整體水平較低，缺乏相應的閱讀方法與技巧，也沒有形成良好的閱讀習慣，遠遠不能適應大學英語專業(yè)閱讀課教學。這不僅給他們進一步提高英語閱讀能力設置了障礙，而且也影響了他們的英語學習效率。教師也反映英語閱讀課教學困難重重。

1制約民族學生英語閱讀能力發(fā)展的因素

1.1學生英語基礎差而教材起點高的問題

目前?？圃盒５膶W生在中學階段已經掌握了一定的英語基礎知識，升入?？圃盒：?，學生在原有的英語基礎上，更主要的是需要發(fā)展和培養(yǎng)運用英語進行交際的能力以及運用所學知識獨立獲取信息的能力。而閱讀能力的培養(yǎng)則是有效的途徑之一。其中心思想是試圖通過閱讀課來帶動聽、說、讀、寫、譯五種技能的訓練，從而全面提高學生的英語學習水平。而我院少數(shù)民族學生入學英語水平和漢族學生差異明顯。這些民族生大部分來自少數(shù)民族聚居地，有些來自貧困縣。經過和學生交流得知，當?shù)卮蟛糠稚贁?shù)民族中學沒有開設英語課程。只有少數(shù)如從庫爾勒等新疆中等城市民族中學來的民族學生稱他們開設了英語課。所以班里的大部分學生的英語基本上可以說是零起點，到了大學才開始從英語的ABC學起。我院成人民、漢英語教育?？瓢鄬W制為2年。漢英語教育普通?？瓢嗟膶W制為3年，民英語教育普通?？瓢嗟膶W制為4年。民英語教育普專班少數(shù)民族學生入校后第一年要在學院的雙語分院預科班學習一年基礎漢語，第二學年才轉入外國語分院正式開始英語專業(yè)課程的學習。以2011級民族英語教育專業(yè)普高班為例，2011年9月入校后一年學生主要學習漢語。2012年9月起才開始正式進入英語專業(yè)課的學習。外語分院根據(jù)學生實際情況，主要開展了以英語精讀課程為主的閱讀教學。新課表上顯示英語精讀課周課時為6學時，其他專業(yè)課程還有聽力和口語，每周各2個學時。專業(yè)課程合計10學時。學生每周要上28學時的課程。其他校管通識課程如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、漢語閱讀、大學語文及計算機文化基礎等課程總計為18學時。英語專業(yè)課程占全部課程的35%。通過一年學習，學生學習了英語基本的語法知識，積累了一定量的單詞和習慣用語。然而，學生英語掌握情況并不如意?；菊Z法雖已學完，但語言分析能力較差；積累了一些單詞和習慣用語，但仍與英語專業(yè)專科學生應掌握的詞匯要求相差甚遠且運用有困難。中西文化的差異更使得學生能認讀單詞、句子，卻又不能理解其真正含義。這使得民族大學生感到心理壓力大，學習任務重。

1.2學生缺乏大量閱讀的好習慣

沒有大量的閱讀，要想提高閱讀能力只能是一句空話。課間交流中，班里的大部分學生表示由于學習內容難度高、坡度大，掌握起來困難，大部分時間花在了完成書后作業(yè)、記憶單詞或理解課文中需要掌握的重點、難點內容上，閱讀的材料僅局限于教科書。有些學生表示由于基礎太差，迫不得已，在校外參加了各類英語培訓，并沒有足夠的時間和精力進行大量的課外閱讀。這種情況在成人英語專業(yè)少數(shù)民族學生中表現(xiàn)尤為突出。大部分成人少數(shù)民族學生在中學學習了漢語，但是從未接觸過英語。?？茖W習階段，他們除了學習英語，還必須學習俄語二外課程。有些學生在理解漢語方面都存在困難，現(xiàn)在還得借助于用漢語而非用他們自己母語解釋語法、詞匯及語言現(xiàn)象的教材來同時學習兩門外語，學習內容多且難，學習時間緊，所以有些學生對于老師留給他們進行課外閱讀的任務有著畏難的情緒，認為加重了他們的課業(yè)負擔。把閱讀當成負擔，自然就毫無樂趣可言了。

1.3難以適應大學英語專業(yè)閱讀課教學模式

大部分少數(shù)民族學生都習慣于傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“填鴨式”教學方法?！斑@種傳統(tǒng)英語教學模式在具體的教學中有以下這三種具體表現(xiàn)形式：一是見詞不見句，一篇文章不論長短，教師逐句朗讀，遇到生詞、詞組就停下來解釋、板書、舉例。二是注重重語法分析，只要長句難句，來一通語法分析。三是逐句翻譯，教師讀一句翻譯一句，不管有無必要。這三種方法雖因教師偏好而表現(xiàn)不同，但本質上卻是共同的。只見詞見句，而不見全篇，結果一樣，都不能提高學生的閱讀能力。最糟糕的是，這種在課堂上教師處于主導的、中心地位，學生則處于被動的服從地位的現(xiàn)象培養(yǎng)了學生依賴老師的學習習慣，很多學生自己能做，能夠解決的問題，老師都代學生做了、解決了。這種方法不但無助于培養(yǎng)學生自主學習能力及研究性學習的能力，同時也抑制了學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。然而，民族學生卻非常認可這種模式，認為這樣他們才可以學到更多知識。而有些教師也不愿改變已經用慣了多年的這種教學模式，更有些教師為了迎合學生或其他原因對采取新理念、新方法不積極。

目前，很多大學教師已經開始認識到傳統(tǒng)的教學方法存在的弊端以及現(xiàn)代社會對人才能力結構的要求在發(fā)生巨大的改變這一現(xiàn)實，并且已開始嘗試進行一些教學改革。可如果這種改革的努力得不到習慣于傳統(tǒng)教法學生的認可，以及教學管理層的理解與支持，必然會嚴重挫敗教師改革傳統(tǒng)教學模式的嘗試與努力。教學回歸老師講、學生聽的原狀。只有大家（從教學管理層，老師，到學生）都對此有一個清醒的認識，正確地理解并努力進行和配合改革實踐，教學改革才會成功。

1.4學生缺乏正確的閱讀方法和適當?shù)拈喿x技巧

少數(shù)民族學員中，不良閱讀習慣普遍存在，自覺或不自覺地妨礙到閱讀速度和理解。具體有以下幾種表現(xiàn)：學生習慣在閱讀過程中讀出聲音來，習慣從頭到尾逐字閱讀或糾纏生詞，還有很多學生有指讀習慣等等。

1.5英語國家文化背景知識的匣乏

格拉德斯通曾說：“語言和文化緊密地交織在一起。語言即是整個文化的產物和結果，又是整個文化其他成分的媒介。每個民族都有自己的文化，這種文化是在特定的自然環(huán)境、歷史條件、地理位置和社會現(xiàn)實中形成的。因此具有特殊性。要掌握一種語言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化與其他民族文化的差異。人們的語言障礙就是這種文化間的差異。中西語言文化有很大差異，由于少數(shù)民族學生對西方文化不了解，意識不到這種差異，在閱讀過程中往往習慣于借助自己的文化背景、語言習慣及自身固有的思維方式去理解閱讀材料，造成理解上的偏差。如：在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderlypeople），在美國都用“年長的公民”（seniorcitizens）這一委婉語來指代老人。

2提高英語專業(yè)少數(shù)民族專科生閱讀能力的策略探討

針對以上制約因素，我們需采取相應對策，以便突破英語閱讀教學中的障礙，努力提高民族學生英語閱讀能力，從而全面提高英語專業(yè)閱讀教學質量。

2.1重視少數(shù)民族英語專業(yè)課程建設，使少數(shù)民族英語專業(yè)課程設置更加科學合理

從教師方面：作為教學一線任課教師，大家應積極對分院少數(shù)民族英語專業(yè)課程建設獻計獻策，使少數(shù)民族英語專業(yè)課程設置更加科學合理，更加貼近學生實際。如經過一段時間的實踐教學，民族班任課教師可以就自己任教課程的教學學期、教學時數(shù)以及教材選用等方面提供合理化的意見或建議，為分院申報新一輪的教學計劃提供可參考的依據(jù)。筆者通過多年在民族班的教學實踐，認為民族班的課程設置在初級階段應強化精讀、泛讀、語音、聽力等輸入型課程的教學，之后應逐步過渡到重視并加強口語及寫作等輸出型課程的教學。因為沒有大量的輸入，輸出是不可能的。隨著學生知識面擴大，包括語音、語法、詞匯量、成語的用法、習慣搭配等語言知識的積累，英語語感的逐步形成，筆者認為，只精不泛或只泛不精的閱讀教學都是有欠缺的。精讀要深入分析語言現(xiàn)象，細致地了解閱讀材料的內容，提高運用語言的基本技能，是大學英語教學中的核心，重在一個“精”字。泛讀則要復習和鞏固在精讀中所學的內容，重在一個“泛”字，目的就是通過大量的閱讀提高閱讀能力。所以在課程設置時也應當考慮這些因素，做到精泛結合，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。民族英語教育專業(yè)普通專課班應當由最初階段不設置泛讀課，到每周設置兩個課時，最后應逐步過渡到每周4課時。通過各種措施培養(yǎng)學生泛讀能力，提高閱讀水平。

從分院方面：應當尊重并認真聽取、采納教學一線任課教師的合理化意見和建議。這樣做，不但可以提高教師進一步進行教學研究的熱情，反過來通過教學研究可以進一步推動教學質量的提高。大家的共識是無論是政策、教學計劃還是各種規(guī)章制度的制定都不能脫離實際，都需要在充分調查研究并反復論證的基礎上進行，并在實際執(zhí)行過程中加以完善。拿來主義也是可以的，但是如把適合內地的照搬回新疆，可能會“水土不服”，而要根據(jù)本地區(qū)、本學校的實際合理地進行借鑒與取舍。

2.2積極研究、開發(fā)、編寫針對少數(shù)民族學生水平與特點的泛讀教材及選擇適合于少數(shù)民族學生英語基礎的泛讀教材，以及這樣做的必要性和重要性

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，好教材是不可或缺的。積極研究并編寫針對少數(shù)民族學生水平與特點的教材已是當務之急。好的英語閱讀教材應該具有時代感，所選文章應題材廣泛，內容生動有趣、文章篇幅適宜、練習設計精巧，利于激發(fā)學習者的興趣，學習并掌握各種閱讀技巧與方法，增加對西方文化的了解。內地高校一些有著豐富教材編寫經驗的專業(yè)教師，以及一些教材編譯、編寫出版機構，或許可以經常到新疆的高校做些實地調查研究，了解新情況、新問題，針對新疆實際并利用內地教育各方面比較先進的優(yōu)勢，與新疆各高校積極開展一些合作研究，開發(fā)、編寫一些針對新疆少數(shù)民族學生水平與特點的各種優(yōu)質教材，這樣做不但可以開拓其教材及其相應的輔助型讀物在新疆的市場，也可以為祖國邊疆教育做些貢獻。那么反過來新疆高校也應該走出去，了解中國，了解世界，尋找合適的合作機遇。千萬不能做“井底之蛙”，坐在那里“夜郎自大”。隨著中國改革開放步伐的加快，西部也加快了建設的步伐。為社會培養(yǎng)人才的大學更要走在前列。國外一些大學的教師都有機會“ResearchLeave”，我們的學校不妨也可以借鑒一下。

教師應當選擇適合于少數(shù)民族學生英語基礎的泛讀教材，這樣學生在閱讀時就不會產生過多的語法和詞匯等方面的困難，他們無須經常翻閱詞典或參考書就能讀懂這些材料。也只有這樣，才能保證泛讀的數(shù)量和速度兩個要求。教材偏難往往會使他們，尤其是初學者喪失興趣和信心。所以作為教師我們不但要研究教材，更重要的是還要研究學生。

2.3注意通過對學生進行閱讀方法與技巧的指導來提高閱讀能力

在閱讀教學中，教師應該把課文教學作為培養(yǎng)學生閱讀技能和交際技能的過程。在日常教學中，我們應該理論聯(lián)系實際，注意將以上理念運用到教學實踐中。比如在教授學生閱讀技巧時，拿到一篇文章，我們可以首先要讓學生仔細閱讀它的標題，小標題的內容，大致猜測一下文章的內容，這樣讀起文章來就容易理解了。然后再讓學生進行略讀了解文章的要點。在略讀的過程中，我們應該讓學生了解識別主題句的技巧。一般來說，每個段落的第一個句子就是主題句。找到了主題句，學生就能快速準確地抓住文章各個段落的主要意思，進而抓住整篇文章的中心。再比如，查讀的目的是查找一些具體的內容和信息。那么在查讀的過程中，我們可以設計一些具體的問題供學生去查找。學生掌握了這些閱讀技巧，閱讀速度和閱讀能力就可以大大提高。

2.4培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成的，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，在閱讀訓練時，我們要向學生提出一些具體的要求，提高閱讀的速度。例如：（1）閱讀時不要出聲，要默讀。（2）成組視讀，即按意群閱讀。（3）不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣。（4）閱讀時不要細嚼慢咽，不要把注意力糾纏在無關緊要的語法細節(jié)，而要放在捕捉材料中的主要意思、關鍵詞語、重點段落、重點句上等等。

2.5開展課外閱讀活動，加強英語學習中的文化輸入

我們應該重視開展課外閱讀活動這些重要作用，并且還要付諸行動努力發(fā)揮課外閱讀活動的這些重要作用。例如在學習一篇新的文章前，教師可以留給學生一些有關課文文化背景知識方面的問題，讓學生通過上網或看書去自行尋找答案。指導學生通過閱讀了解與課文學習密切相關的歷史、地理、文化等方面的背景知識。同時我們在讓學生了解西方各民族的歷史與文化時，也要讓他們多去了解本民族的歷史與文化，經常指導學生做些簡單的文化比較研究的小型課題，逐步提高學生的文化敏感性，培養(yǎng)他們的學術意識。

2.6轉變觀念，實施素質教育

作為教師我們要從自身做起，轉變觀念，努力在日常教學中實施素質教育。做到在日常教學中授人以魚，更要授人以漁。以便學生走上社會能夠應對各種挑戰(zhàn)。只有教師轉變觀念，與時俱進，才能逐步改變傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教育教學模式，采用先進的教育教學理念以及各種方法手段培養(yǎng)、造就創(chuàng)新性人才。

3結語

閱讀有助于學生擴大知識面，包括詞匯量、成語的用法、習慣搭配等語言知識以及與學習外語密切相關的歷史、地理、文化等方面的背景知識；同時還可以增強學生的理解能力，提高他們的分析能力和邏輯思維能力。大量的閱讀有助于學習者語感的形成?，F(xiàn)代社會，閱讀又是獲取信息的一種手段。在英語學習中，閱讀是個重要環(huán)節(jié)。對于大學生，要全面提高英語聽、說、讀、寫、譯水平，閱讀就顯得更加重要。

通過以上調查分析，我們了解到多方面的制約因素導致了?？齐A段英語專業(yè)少數(shù)民族學生英語閱讀能力的低下，同時也使得閱讀課教學活動困難重重。但是教學實踐證明，只要我們積極開動腦筋，能夠采取相應對策對癥下藥，就能夠使少數(shù)民族學生在較短的時間內，迅速適應大學英語專業(yè)閱讀課教學，有效地提高英語閱讀能力，從而全面提高英語學習水平和綜合運用能力。少數(shù)民族學生是建設民族地區(qū)的棟梁之材，今天他們在大學的學習關系到明天民族地區(qū)的建設。提高少數(shù)民族大學生的英語閱讀能力，有助于他們更多更快獲取所需的信息，從而加快民族地區(qū)的建設。

參考文獻

[1]吳大榮.少數(shù)民族大學生英語閱讀能力提高探討.貴州民族學院學報（社會科學版），1996（4）：87-89.

[2]章柏成.英語專業(yè)大學生閱讀能力現(xiàn)狀與提高.安康師專學報，2006.2.18（1）：119-122.