張瑞　閆慧珍

摘要中國少數(shù)民族漢語水平考試的實施和推行帶來了新一輪的預(yù)科漢語教學改革，本文分析對比了HSK和MHK考試大綱、測試的不同，研究了MHK考試的考查重點，試行了一系列的改革措施，以期更好地指導預(yù)科漢語教學。

關(guān)鍵詞MHK預(yù)科漢語教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

中國漢語水平考試（漢語拼音縮寫為HSK，簡稱“漢語水平考試”）。在少數(shù)民族漢語教學和升學考試中，對學生漢語水平的考查一直占有重要的地位。1995年引入新疆，新疆各高校都把HSK考試取得的級別都作為少數(shù)民族學生升學和從預(yù)科進入專業(yè)階段學習的重要標準之一，實施HSK對新疆的少數(shù)民族漢語教育起到了積極的作用，并取得了一定的成果。但隨著我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的快速發(fā)展，HSK（初、中等）考試項目中沒有口語測試和寫作測試，越來越制約和限制了我區(qū)少數(shù)民族教育的發(fā)展。

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（漢語拼音縮寫為MHK，簡稱民族漢考）是為專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學習者的漢語水平而設(shè)置的國家級標準化考試。民族漢考是可靠、有效、具有權(quán)威性的漢語水平評價工具?？荚嚦煽兛梢员容^客觀、準確地反映應(yīng)試者的實際漢語水平。通過考試獲得的相應(yīng)等級證書是一個人實際漢語水平的證明。

為了迎接這一個測試的轉(zhuǎn)型，我們有必要認真對比研究HSK和MHK的考試大綱，分析兩者的異同，從而更好地指導教學。

1考試大綱對比分析

兩年來，我校預(yù)科學生共參加了四次MHK考試，從考試的內(nèi)容來看，既是符合第二語言學習者的學習特點與目標的，也是國內(nèi)外第二語言學習理論的具體實踐的，MHK從客觀的角度和真實考查學生運用漢語能力的角度設(shè)置了寫作和口試的新題型，這是符合新時代少數(shù)民族學生對漢語學習的新要求的?！敖陶Z言、考語言”是少數(shù)民族漢語教學改革的正確方向。通過對試題的研究與分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）HSK注重對學生漢語交際能力的考查，而MHK除了注重考查漢語交際能力，還注重考查學生對語言知識不斷積累的能力，要求學生最終達到用漢語進行生活、學習、工作、社會交往的能力，達到綜合運用漢語的目的。（2）HSK單獨設(shè)置了語法考試項目，而MHK是在對聽、說、讀、寫等技能的考查之中體現(xiàn)對漢語語法的考查，不單獨設(shè)置語法考試項目。（3）HSK偏重于客觀性試題，主要考查學生的判斷能力和交際能力，HSK（初、中等）考試中只需要書寫16個單獨的漢字，MHK主要是通過將主觀性試題與客觀性試題相結(jié)合的方式全面考查學生的漢語運用能力，在MHK四級聽力理解的第二部分，要求學生將聽到的具體內(nèi)容用漢字書寫出來，而MHK（三、四級）書面表達一項都需要學生按題目要求組織語言來完成作文，可見對漢字的掌握情況和對漢語的運用能力的要求更高。（4）HSK（初、中等）考試沒有口試，MHK（三、四級）要參加相應(yīng)級別的口試，口試采取“一對一”面試的方式進行，口試作為專門考查的一項成績，計入總成績當中。

2預(yù)科漢語教學改革

對考綱的對比研究，最終目的還是為了提高教學水平和教學效果，轉(zhuǎn)變漢語教學模式。我們在預(yù)科漢語教學中及時調(diào)整教學模式、課程設(shè)置，進行了一系列的改革：

2.1研究MHK考試的考查的重點

（1）MHK考試主要考查少數(shù)民族學生的漢語語言能力。主要考查考生的漢語聽、說、讀、寫四方面的能力，漢字、漢字的詞、句、段、篇章和漢語常識及有關(guān)漢文化知識的內(nèi)容貫穿于考試之中。（2）MHK強調(diào)考查少數(shù)民族學生的漢語交際能力。MHK口試部分測試了學生交流能力或信息溝通能力。（3）MHK所考查的是語言能力，而不是某一領(lǐng)域特定的專業(yè)知識，考試所涉及的語料多來自日常生活。

2.2在HSK向MHK過渡期間，對教學重點做適應(yīng)性調(diào)整

（1）重視培養(yǎng)學生的漢語語感。在課上課下多讓學生朗讀教材中的課文或段落，并加強復述練習；加強口語訓練，在不同的課型中，教師根據(jù)教材的材料加之課型特點，進行討論、辯論；督促學生在課外多閱讀一些漢語報紙、雜志等課外讀物，以建立一定的漢語語感。（2）培養(yǎng)學生語篇銜接和邏輯思維能力。收集、整理少數(shù)民族學生口語、寫作中易出現(xiàn)的問題，在課堂上向?qū)W生重點介紹、講解漢語語篇的銜接手段，加強對漢語語篇銜接與連貫的指導，加強邏輯思維的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們在漢語寫作中銜接和連貫的意識。強調(diào)作文格式和標點符號的正確使用。（3）科學有效地進行寫作指導，提高學生的寫作能力。根據(jù)MHK題型的特點，教師在平常的教學中充分加強了對學生的寫作訓練，堅持“當堂完成當堂批改”的基本原則，每次的作文內(nèi)容讓學生先進行討論，建立作文大綱，然后豐富其內(nèi)容，長期堅持下來，學生就慢慢領(lǐng)悟作文應(yīng)該怎么寫，寫些什么，逐步形成用漢語進行邏輯思維的能力。（4）以課文教學為中心，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。我們進行漢語教學的最終目的是使少數(shù)民族學生獲得漢語語言能力，這也是MHK要求學生必須具備的能力。從語言學習理論和認知心理學來說，在教學中要引導學生在牢固掌握課文知識的基礎(chǔ)上，多聽、多說、多讀、多寫，以提高其語言綜合運用能力。注重培養(yǎng)學生的語言能力，使他們學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。（5）重視作業(yè)糾錯，加強教與學的互動。反復糾正學生在作業(yè)中常出現(xiàn)的錯誤，以避免類似的錯誤重復出現(xiàn)；通過聽寫、默寫后，讓學生互相批改的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)錯別字、錯句，作文課上教師分批分次面批作文，以提高學生書寫的正確率。

2.3應(yīng)對MHK考試的教材修訂和編寫

漢語教材的編寫要適應(yīng)時代的發(fā)展，符合漢語作為第二語言的學習規(guī)律和需求，我校一直以來都堅持走自編教材的道路，預(yù)科漢語教材和MHK考試有不適應(yīng)的地方，既然MHK（三級、四級）考試替代了HSK（初中、等）漢語水平考試，則漢語教材也應(yīng)與MHK考試接軌，MHK（三級、四級）考試注重考查考生的聽、說、讀、寫的綜合能力，預(yù)科漢語系列教材也應(yīng)與之相適應(yīng)。這樣才有利于進一步提高少數(shù)民族學生的漢語實際運用能力。

3建構(gòu)新的考試評價體系

以前，我校針對預(yù)科漢語教學自身的特點，制訂出了一年預(yù)科漢語教學實施方案，力求使學生做到能夠閱讀漢語專業(yè)書刊，用漢文做課堂筆記、書寫實驗報告以及畢業(yè)論文等。新疆醫(yī)科大學規(guī)定，一年預(yù)科學習結(jié)束時，用全國HSK和醫(yī)用漢語“兩把尺子”衡量學生的水平，兩個考試均達到標準方能進入專業(yè)課學習階段。實施MHK考試后，根據(jù)我校預(yù)科學生的實際情況，將建構(gòu)新的考試評價體系。通過總結(jié)和完善，符合新課程標準的相關(guān)要求，使MHK真正成為我校預(yù)科生學習漢語的有效的評價體系，進一步推動我校漢語教學改革。

2010年新疆醫(yī)科大學Ⅵ期教育教學改革研究課題《基于HSK和MHK對比研究基礎(chǔ)上的預(yù)科漢語教學改革》項目編號：YG2011009

參考文獻

[1]張鳳麟.中國少數(shù)民族漢語水平等級考試-MHK簡介[J].延邊教育學院學報，2004.10.18（5）.

[2]中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱（三級）[Z].北京語言大學出版社，2002.2.

[3]中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱（四級）[Z].北京語言大學出版社，2002.2.