孫小木 程明

課堂不僅是教師和學(xué)生聚合的場所，更是一個特殊的社會組織，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)。課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往和互動活動。課堂教學(xué)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴于教師對課堂的管理。掌握課堂管理技巧，就是要解決學(xué)生課堂精力不足和學(xué)習(xí)低效的問題，使師生能享受高效課堂帶來的樂趣，這也正是課堂管理的主旨所在。

1 常規(guī)管理，深入課堂抓紀(jì)律

在初中生物課堂教學(xué)中，由于學(xué)生具有年齡較小，活潑好動，自制力較差等普遍特點(diǎn)，有時難免會出現(xiàn)一些問題。例如，有的學(xué)生精神不振、開小差；有的學(xué)生故意擾亂課堂秩序等。這些情況如不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂。由此可見，教師就必須為保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而制訂行為準(zhǔn)則，即常規(guī)管理。

（1） 鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極的提出自己的想法并不是想挑戰(zhàn)教師的權(quán)威；相反，是大力支持教師教學(xué)的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的提問足以表明他在認(rèn)真聽課并在積極思考，他在試圖把知識內(nèi)化，這是有效學(xué)習(xí)新知識的方式。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使其對所學(xué)的東西感興趣，能夠使學(xué)生最大限度地表達(dá)自己的個人見解，解除傳統(tǒng)師生不平等的枷鎖。

（2） 教師要尊重學(xué)生的自主性。

要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性，教師就必須改變強(qiáng)制性管理。教師在課堂上努力創(chuàng)建一種寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。有效的課堂管理要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，注意發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神。

（3） 使用道德教育的同時，對學(xué)生進(jìn)行善意的懲罰。

教師懲罰的目的不是讓違反紀(jì)律的學(xué)生喪失臉面，而是維護(hù)紀(jì)律的權(quán)威，對于嚴(yán)重違反或者蓄意違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)該予以及時制止或告誡，從而保證課堂秩序的寧靜、和諧。

2 時間管理，額定時間出效率

初中課堂教學(xué)時間是相對固定的，一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就可以提升學(xué)習(xí)效果。部分教師在課堂上將掛圖、實(shí)物標(biāo)本、活蹦亂跳的活生物體等一一羅列，直觀教具的重復(fù)出現(xiàn)使教學(xué)任務(wù)無法按時完成，教學(xué)時間延長。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)時間管理，創(chuàng)造條件，保障并適度增加“積極學(xué)習(xí)時間”，顯得非常重要。

2.1 把握最佳時間，優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的5~20 min內(nèi)，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學(xué)效益。事實(shí)上，一些課堂教學(xué)就是因?yàn)槲茨芎侠矸峙鋾r間和把握最佳時域而導(dǎo)致教學(xué)效益不高。其主要原因是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)，20 min過去了卻還沒有進(jìn)入或搞清重點(diǎn)內(nèi)容。要提高課堂的效率，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

2.2 保持適度信息，提高知識掌握率

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生足夠的信息量，并要形成有效刺激，激活學(xué)生的接受能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，又會超越學(xué)生的接受能力。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持適度的信息量。

2.3 提高學(xué)生專注率，增加學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間

專注率也就是在分配時間內(nèi)學(xué)生專注于某項(xiàng)教學(xué)活動時間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意在增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學(xué)生的專注率：一是要抓住可教時機(jī)及時施教；二是選擇恰當(dāng)時機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。選擇時機(jī)不準(zhǔn)，就容易導(dǎo)致更多時間花費(fèi)在維持紀(jì)律方面，從而減少專注時間。

3 情感交流，激情引趣顯活力

情感是教學(xué)過程中與學(xué)生的智力活動有著密切聯(lián)系的非智力因素。良好的情感狀態(tài)能激發(fā)學(xué)生的智力活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革的一個重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中?，F(xiàn)代教育教學(xué)過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，更是師生情感交流的過程。因此，恰當(dāng)?shù)那楦薪涣饔兄谔岣哒n堂教學(xué)效率。

3.1 理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們：一個人對某對象的情感會轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去。因此，筆者在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，我都給予深切的理解和關(guān)懷。比如，有一次課堂上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生心不在焉，于是我在課后特意找時間和他交談，發(fā)現(xiàn)主要原因是家里最近出了點(diǎn)問題，導(dǎo)致他心理有負(fù)擔(dān)。得知情況后，我對他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。從那以后，他上生物課時比以往認(rèn)真多了。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就愿意接近教師，樂于接受教育，學(xué)生進(jìn)步就快。反之，教師與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至只知批評、懲罰，教育效果就差。正所謂“親其師，信其道”。

3.2 尋找學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性

情感具有動力功能，即情感對一個人的行為活動具有增強(qiáng)或減弱的作用。初中生對生物學(xué)知識雖然比較感興趣，但重視程度不夠。針對這一現(xiàn)象，筆者經(jīng)常在課堂上舉一些生活中的例子，讓他們感受生物與生活密切相關(guān)，同時課堂上適時引入生物前沿知識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的積極性。通過這些教育，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)生物的需要，學(xué)習(xí)積極性也就提高了。

3.3 低起點(diǎn)，小步伐，重塑學(xué)生自信，培養(yǎng)積極情感

針對初一學(xué)生真正學(xué)習(xí)生物才剛剛起步這一特點(diǎn)，筆者確定了課堂知識點(diǎn)講解時切入點(diǎn)放低一些，步伐放小一點(diǎn)的教學(xué)方針，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的積極情感。

4 多元評價，千方百計(jì)全面化

評價是加油站，正確的評價是學(xué)生的精神食糧。蘇霍姆林斯基說過：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和課堂的興趣，那你永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼耍瑢W(xué)生的多元化評價能夠保證每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮其最佳表現(xiàn)。傳統(tǒng)生物教學(xué)中的評價忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，往往比較注重教師單方的教學(xué)評價，缺少一定的全面性和客觀性。從某種意義上說，這樣的教學(xué)評價，一方面，不利于真正全面地評價學(xué)生，缺少一定的全面性；另一方面，容易引發(fā)師生之間的緊張氣氛，不利于提高課堂教學(xué)的效率。針對上述問題，筆者以為可以用以下三種常見方式來評價學(xué)生。

4.1 老師評學(xué)生

教師通過每天觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給學(xué)生一個平時成績。根據(jù)學(xué)生的智力開發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力等對學(xué)生進(jìn)行全面評價。如在學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)史的時候，教師可以先讓學(xué)生在課前搜集資料，然后對學(xué)生在課堂的發(fā)言積極性、小組合作態(tài)度等來對其進(jìn)行客觀的評價。從中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)并及時給予鼓勵，同時也要恰如其分地指出學(xué)生的不足。

4.2 學(xué)生自評

就是學(xué)生由配角變成主角，主動參與到評價的過程中，成為自覺的評價者，使評價的過程成為自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體。在評價的過程中倡導(dǎo)學(xué)生通過記錄自己的進(jìn)步、成果和不足，對自己的過去進(jìn)行反思。這樣，學(xué)生就會感到有事可做、可以清楚地了解自身發(fā)展?fàn)顩r，提升個人價值，促進(jìn)主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

4.3 學(xué)生之間互評

通過學(xué)生間的相互評價，可以增進(jìn)他們之間的感情，有利于形成競爭態(tài)勢。比如在老師指導(dǎo)下，組與組交換批閱試卷，同桌相互批改等方式增進(jìn)學(xué)生之間的交流，達(dá)到評價他人、對照自己，促進(jìn)良性發(fā)展的效果。

初中生物教學(xué)的課堂管理最終目標(biāo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，形成一種有序、和諧、輕松的教與學(xué)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

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